“工匠精神”融入藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑與策略研究

劉芳芳

摘 要：“工匠精神” 是從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，其價值表現(xiàn)為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。本文從“工匠精神”的內(nèi)在價值和歷史傳承進行分析，對“工匠精神”與“藝術(shù)人才”培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行探索，針對藝術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑與策略，包括從教學理論、教學模式、課程設(shè)置與實踐教學體系等環(huán)節(jié)體現(xiàn)“工匠精神”的設(shè)計價值，在藝術(shù)職業(yè)教育中傳承和發(fā)展“工匠精神”，助力“大國工匠”的繁榮。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;藝術(shù)職業(yè)教育;人才培養(yǎng);路徑與策略

一、“工匠精神”的內(nèi)在價值和歷史傳承分析

“工匠精神”屬于精神范疇，是從業(yè)人員的價值取向和行為追求，是具有一定價值觀的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，是指工匠用嫻熟的技術(shù)對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。

縱觀工匠們的成長經(jīng)歷，大多是從學徒開始，不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，逐漸熟練技術(shù)，追求完美和極致，再成長為大匠的過程。如上海旗袍匠人褚宏生從學徒開始做旗袍便經(jīng)歷了“三年看三年幫”。工匠們喜歡享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠們對細節(jié)有很高要求，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質(zhì)從0提高到1，其利雖微，卻長久造福于世。

“工匠精神”是社會文明進步的重要尺度。當今社會進入到后工業(yè)、全球化、信息化、 網(wǎng)絡(luò)化時代，藝術(shù)和生活的邊界越來越模糊，藝術(shù)融入生活，生活趨于藝術(shù)化。藝術(shù)與生活的日益融合使得藝術(shù)人才日漸走和神壇，將技術(shù)、技術(shù)展現(xiàn)消費者有面前，成為大眾消費的方式和內(nèi)容。這對藝術(shù)人才提出了極高的要求，促使藝術(shù)人才們不斷提高自己的技術(shù)，加強創(chuàng)造創(chuàng)新能力，最終讓心中執(zhí)愛的作品，被任何一個時代所善待。

二、“工匠精神”與“藝術(shù)人才”培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.“工匠精神”是藝術(shù)人才的核心競爭力。職業(yè)的核心競爭力貫空藝術(shù)人才培養(yǎng)的各個階段，藝術(shù)人才的核心競爭力決定其未來的就業(yè)和個人的職業(yè)發(fā)展。在過去的幾十年，我國的藝術(shù)職業(yè)教育經(jīng)歷了縱向的宏觀性、整體性和教育層次的改革，橫向的藝術(shù)門類和領(lǐng)域的改革，使得藝術(shù)教育的形式不斷被豐富與深化，對藝術(shù)人才的專業(yè)知識、技能能力和綜合素質(zhì)要求越來越高。而在以市場經(jīng)濟為導向的經(jīng)濟環(huán)境下，來自國家的、社會的、市場等各種領(lǐng)域也越來越依賴知識和藝術(shù)創(chuàng)新。在這種大環(huán)境下，藝術(shù)職業(yè)院校再依據(jù)傳統(tǒng)的藝術(shù)教學體系，很難培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的藝術(shù)人才。清華大學美術(shù)學院方曉風教授認為：“提倡“工匠精神”絕不是讓大家重返手工藝，“工匠精神”不是一種行為，而是一種抽象的價值思考?！彼J為“工匠精神”應(yīng)該從實干、思考、職業(yè)尊嚴等三方面進行思考與實踐。

2.“工匠精神”是藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。2016年，李克強總理在全國兩會上提出：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。在現(xiàn)今社會，人們藝術(shù)的消費能力和審美標準已經(jīng)有了很大的改變，這就要求我們的藝術(shù)產(chǎn)品和藝術(shù)服務(wù)更能彰顯生活品質(zhì)，而“工匠精神”的引領(lǐng)，能讓工匠人才充分發(fā)揮技能，不斷改善產(chǎn)品的質(zhì)量，滿足社會的需求。從消費個性化需求的發(fā)展來看，消費大眾對于產(chǎn)品的消費從對于質(zhì)量的追求向質(zhì)量與個性化定制轉(zhuǎn)變。在工作和實踐中認知和依托“工匠精神”，以“工匠精神”為向?qū)?，向個性化的藝術(shù)人才培養(yǎng)方向發(fā)展，即是對藝術(shù)人才職業(yè)精神的反思與重塑，又是完成市場產(chǎn)品和服務(wù)的精益求精與創(chuàng)造性體現(xiàn)。這種特殊的方式，應(yīng)該是藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的著力點。

3.“工匠精神”是藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的推動力。藝術(shù)人才在實現(xiàn)自我價值時必須具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神。專業(yè)技能包括專業(yè)知識和技能水平，職業(yè)精神包括對職業(yè)的忠誠和熱愛。藝術(shù)人才具備一定的“工匠精神”，能增加其藝術(shù)勞動的附加值，同時也能賦予藝術(shù)職業(yè)生涯更長的生命力。藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展是一項漫長而系統(tǒng)的過程，“工匠精神” 是貫穿藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的全客，也是促進藝術(shù)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新推動力。

三、當前藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏“工匠精神”的藝術(shù)人才培養(yǎng)的文化氛圍。長期以來，藝術(shù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標都是以能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)在藝術(shù)領(lǐng)域全面發(fā)展的一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才。這導致在實際培訓過程重技術(shù)重能力輕價值觀的培養(yǎng)。再加上以市場經(jīng)濟為導向的藝術(shù)人才市場，催生了藝術(shù)人才的“速成品”，比如當下流行的網(wǎng)紅明星等，缺乏“工匠精神”價值觀在藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中的引導。

2.缺乏藝術(shù)職業(yè)教育的“雙師”型教師隊伍。鑒于藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展時間相對較短，大部分的藝術(shù)類高職院校都是從原來的中專學校升級而來，師資隊伍的整體水平也因此受到影響。近年來，隨著國家對藝術(shù)職業(yè)教育的重視，藝術(shù)職業(yè)教育的師資隊伍的學歷有所提高，大量的青年教師投身到師資隊伍中，但這些剛畢業(yè)的青年教師直接從學生身份轉(zhuǎn)化為教師身份，缺乏藝術(shù)實踐的積累;而且，由于學校管理體制的原因，大部分的老師在完成常規(guī)教學工作量后，沒有更多的精力參與項目實踐，以上原因都使得藝術(shù)職業(yè)教育的師資力量未能達到“雙師”的要求。

3.藝術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系不夠完善。隨著國家對藝術(shù)職業(yè)教育的重視，很多藝術(shù)職業(yè)院校對藝術(shù)職業(yè)教育進行探索式發(fā)展，涌現(xiàn)了很大典型的辦學模式。比如了解家長和學生的就業(yè)期望，以學校特色專業(yè)為就業(yè)導向，培養(yǎng)“適銷對路”的實用人才;也有實行“訂單班”培養(yǎng)模式，還有推行“雙證”教學模式等，但是完整的藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系還是比較缺乏，有待建立。

4.藝術(shù)職業(yè)教育的實訓基地建設(shè)不足。利用實訓基地進行實踐教學是藝術(shù)職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是藝術(shù)技能從課堂學習到實踐的職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的重要過程。藝術(shù)職業(yè)教育實訓基地建設(shè)是滿足藝術(shù)人才職業(yè)技能課程教學的要求，是滿足藝術(shù)專業(yè)相關(guān)課程教學和技能的培訓要求?；谒囆g(shù)專業(yè)的特殊性，其實踐教學一直被重要。但與藝術(shù)職業(yè)教育深度融合的實訓基地建設(shè)卻未能跟上藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展。仿真的實訓基地建設(shè)，是專業(yè)學習融入到實踐中，使藝術(shù)人才貼近實踐要求，提高藝術(shù)人才實訓的針對性和時效性必要途徑。

四、“工匠精神”融入藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑與策略

1.融“工匠精神”于藝術(shù)職業(yè)教育的文化氛圍。隨著中國消費者購買力的增強，大眾消費品質(zhì)至上意識的不斷上升，再加上互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的快速發(fā)展，大眾消費購買渠道得獲得越來越多，大眾消費的藝術(shù)化程度也越來越高。營造“工匠精神”的文化氛圍，重新樹立大眾消費者的社會主流意識形態(tài)，通過與媒體的合作、形開展各種商品展覽會，同時將具有中國特色的原創(chuàng)商品的工藝制作過程加各種宣傳活動中，引導大眾消費者對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的追求。藝術(shù)職業(yè)教育要踐行“工匠精神”，將“工匠精神”融入藝術(shù)職業(yè)教育文化建設(shè)中去，將其納入職業(yè)教育的核心理念。通過學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)課程思政等各種方式，對藝術(shù)人才進行宣傳教育，讓其樹立“工匠意識”，把“工匠精神”內(nèi)化為藝術(shù)人才的精神品質(zhì)，讓其有嚴謹、細致、專注的工作態(tài)度以及對職業(yè)的認同感，責任感，榮譽感和使命感，“工匠人才”的職業(yè)信仰。

2.融“工匠精神”于培養(yǎng) “雙師”型教師隊伍。一支優(yōu)秀的教師隊伍是藝術(shù)職業(yè)教育的重要組成部分。藝術(shù)職業(yè)教育的教學隊伍建設(shè)有其特殊的地方，比如某些專業(yè)的教師可能在藝術(shù)行業(yè)已經(jīng)具有一定的影響力，是典型的“雙師型”教師。但有些專業(yè)的教師因為是從學校畢業(yè)直接投身教學事業(yè)，而缺乏實踐經(jīng)驗。對于這樣的教師，應(yīng)鼓勵他們進行業(yè)，將從企業(yè)中獲得的新技能和新技術(shù)傳遞給學生，引導學生積極參與實踐。另外，有些藝術(shù)職業(yè)院校傾向于聘請行業(yè)的專業(yè)來兼職專業(yè)課程的教授，但卻因為常規(guī)工作而影響了教學的連續(xù)性和穩(wěn)定性。所以，“校內(nèi)教師”和“校外專家”需要有一個非常的制度和體系來保證教學和實踐的平均，以此促進了專業(yè)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

3. 融“工匠精神”于藝術(shù)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)。在教學理念方面，融創(chuàng)新思維與手實踐能力于一體;在課程設(shè)置方面，融職業(yè)崗位能力需要和企業(yè)實際需要，以專業(yè)群選修課的形式設(shè)置特色課程;在教學特色方面，與當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相融合，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與當?shù)貙嶓w企業(yè)的優(yōu)勢資源相結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為商品;在引進優(yōu)勢教育資源方面，邀請行業(yè)內(nèi)的藝術(shù)大師進課堂，對學生進行藝術(shù)職業(yè)生涯引導。從藝術(shù)職業(yè)教育的定位而言，“工匠精神”融入藝術(shù)職業(yè)教育的價值導向是根據(jù)學生的特點與專長進行差異性教育，用創(chuàng)新理念改革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建適應(yīng)社會和市場發(fā)展需要的藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

4. 融“工匠精神”于 “課-證-賽”相融合的培養(yǎng)模式。2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想;隨后教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書），把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合，是國家對藝術(shù)職業(yè)教育提出的新要求。而貫穿于職業(yè)技能培養(yǎng)全過程的各種形式的技能大賽則是是高職院校人才培養(yǎng)的有益補充。在職業(yè)證書考證方面，將考證與課程相結(jié)合，以追求精堪的技術(shù)為目標;在技能競賽方面，將技能競賽與課程相結(jié)合，積極參加各類技能競賽，在競賽中促進專業(yè)技能的發(fā)展，在專業(yè)技能的訓練中提高專業(yè)技能的熟練程度，進而推動專業(yè)的發(fā)展。

5. 融“工匠精神”于“實訓與實景”深度融合的實訓基地建設(shè)。“實景化”實訓教學是指在學校擁有教學自主權(quán)的、以追求教學效益為主要目的的校屬企業(yè)或是學校有經(jīng)營自主權(quán)的合作企業(yè)中，學生在教師和企業(yè)師傅的共同指導下開展實戰(zhàn)性實訓。藝術(shù)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與行業(yè)的特色緊密結(jié)合，學生所學的專業(yè)畢業(yè)后直接應(yīng)用到行業(yè)中，建設(shè)“實訓與實景”深度融合的實訓基地，為學生提供學生與員工的雙重身份，確保學生能在學校學習期間積累一定的實際行業(yè)工作經(jīng)驗，有利于學生提升綜合專業(yè)技能，適應(yīng)企業(yè)的崗位能力要求。

“工匠精神”是全面提升藝術(shù)人才的創(chuàng)造能力與設(shè)計能力的基本需求 ，是促進藝術(shù)職業(yè)教育有序發(fā)展的重要途徑，更是推進藝術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的客觀要求。“工匠精神“融入藝術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的質(zhì)量建設(shè)工程。在塑造藝術(shù)人才的工匠品質(zhì)的過程中，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)信仰和職業(yè)使命感，從教學理論、教學模式、課程設(shè)置與實踐教學體系等環(huán)節(jié)體現(xiàn)“工匠精神”的設(shè)計價值，致力培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需要的具有“工匠精神”的藝術(shù)人才。

參考文獻

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