高職數(shù)學課堂有效教學的實現(xiàn)路徑探究

梁玉汝

摘要：當下高職數(shù)學教學的教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學模式?jīng)]有充分根據(jù)高職學生的專業(yè)和特點設(shè)置，傳統(tǒng)的教學方式加劇了高職數(shù)學教學的無效性。本文通過分析高職數(shù)學教學的課堂現(xiàn)狀，對有效教學的實現(xiàn)路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學;有效教學;實現(xiàn)路徑

一、引言

“高職數(shù)學課堂有效教學，指的是教師在數(shù)學課堂的教學過程中，能夠依據(jù)社會所需要的職業(yè)知識和能力，使具有不同層次數(shù)學基礎(chǔ)的高職學生在數(shù)學知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德三個方面都得到適合自己程度的進步和發(fā)展。包括所有能提高學生綜合素質(zhì)的教學行為。”具體表現(xiàn)在一是有效教學以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性為基礎(chǔ)，以提升學生的學習水平、促進學生的發(fā)展為教學目標和衡量標準。二是在教學中尤其是數(shù)學這一科目因為學生基礎(chǔ)和學科特點等多種原因，高職教師要以科學的、合適的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，完成教學內(nèi)容和目標，用學生易于接受和掌握的教學方式促進課堂教學有效性。三是高職數(shù)學教師要更加有針對性，教師在教學中不是一味地灌輸理論知識，而要根據(jù)就業(yè)崗位和生產(chǎn)管理的需要，為學生提供更多的指導意見，把傳授知識與培養(yǎng)職業(yè)能力相結(jié)合，注重提升綜合素質(zhì)和能力，使高職生在未來的就業(yè)市場中更加有優(yōu)勢。

二、高職數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀

隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視和社會發(fā)展的需要，高職教育無論是從規(guī)模還是質(zhì)量上都有迅速壯大的趨勢，但是不可否認的是數(shù)學作為基礎(chǔ)課程卻一直以來是高職教育的短板。一方面從高職學校的生源來看，很多學生數(shù)學科目的學習基礎(chǔ)差，甚至有些學生對數(shù)學學習簡直是“深惡痛絕”，在課堂上也是渾渾噩噩，知識的吸收和掌握更是無從談起。加之受到傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，高職數(shù)學教學無非就是老師講學生聽，聽完就做題練習，最后就是復習準備考試，所以學生在課堂學習的目的就是應(yīng)付考試，學生沒有學習興趣自然不會提升課堂教學的有效性。即使是邏輯分析這么強的數(shù)學學科，最終也是淪為背公式、記定理、反復練習，教學內(nèi)容乏味可陳，課堂猶如一潭死水。另一方面，高職數(shù)學教師在課堂中單純的傳授知識，嚴重忽視了高職學生的德育滲透和技能培養(yǎng)。教學內(nèi)容和教學方式處于失衡的狀態(tài)，不能培養(yǎng)出符合高職教育要求的學生，也就造成了數(shù)學課堂教學的失效和無效。

綜合來說，目前高職數(shù)學教學課堂處于滯后狀態(tài)，很多學生甚至是教師都認為數(shù)學的教學和學習對于畢業(yè)以后的就業(yè)崗位是毫無用處的，是一種可有可無的心態(tài)面對高職數(shù)學課堂，這種急功近利的思想嚴重抹殺了高職數(shù)學教學的課堂特色，教學質(zhì)量更是大打折扣，這種現(xiàn)狀讓人痛心，更不符合高職教育的要求，因此如何提升課堂的有效性成了高職數(shù)學教學的重中之重。

三、高職數(shù)學課堂有效教學的實現(xiàn)路徑

1、教師要充分調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習興趣和學習習慣。高職學生相比本科以上院校的學生，學習動力和自覺性明顯不足，學習行為和習慣養(yǎng)成較差，學習方式方法也存在欠缺。尤其對于數(shù)學這種偏重抽象思維的學科，難度較大，邏輯思維要求高，高職學生接受起來就更加困難和低效。這就要求高職數(shù)學教師掌握科學的教育規(guī)律和教學方法，以由易到難、循序漸進的教學方法來引導學生學習，課堂上教學一定不能貪大求全，或者尋求速戰(zhàn)速決，如果學生在學習的過程中產(chǎn)生挫敗感，甚至抵觸情緒，非常不利于學習開展。教師應(yīng)該以教材例題為基礎(chǔ)，通過基本數(shù)學理論、數(shù)學題型的不斷拓展和深化，來達到提升數(shù)學學習層次的目標。通過這種由易到難的教學與學習過程，可以為學生培養(yǎng)學習信心，提升學習動力，增強學習效果。

2、教師要充分提高學生的課堂學習效率，將問題解決在課堂上。統(tǒng)計表明，在高職教育階段，學生學習知識最有效的時間就是在課堂上學習的時間，這就需要高職數(shù)學教師充分提高數(shù)學課堂的利用效率，向課堂上要教學質(zhì)量。要保證課堂效率，一要維持嚴明的課堂紀律。課堂上要對學生進行嚴格管理，認真維護嚴格有規(guī)矩的課堂紀律，為學生的學生聽講創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是首要條件。二要創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。部分學生對于數(shù)學的學習存在畏難情緒，一遇到問題就撓頭膽怯，甚至產(chǎn)生退縮心理。這時就要求教師以朋友的角色來鼓勵引導學生，在平等、關(guān)懷的氛圍中，積極為學生解決學習遇到的難題，幫助學生打開心結(jié)，排解掉學習壓力，走出學習的誤區(qū)。三要幫助學生建立良好的學習思維。學習思維對于學習十分重要，有的學生學習數(shù)學，習慣將數(shù)學看成獨立的知識點，而沒有將知識以知識點連成線、織成面，學習的結(jié)果只能是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。只有教師幫助學生建立正確的學習思維，才能將數(shù)學知識融會貫通地內(nèi)化為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，從而達到知識的活學活用。

3、教師要做到因材施教，根據(jù)學生的專業(yè)方向和學力水平差別進行分層次教學。學生的智力、性格、習慣、學習潛能都存在差異，同一個模式下來、千人一面地課堂教學必然會顧此失彼，影響整體教學效果。要針對學生所學專業(yè)、將來的就業(yè)發(fā)展定位等，科學合理地制定教學計劃。例如，就數(shù)學教學而言，工程類專業(yè)的要求要比經(jīng)濟管理類的要求高一些，讓兩類專業(yè)的學生都達到前者的知識水平，很難做到，也沒有必要。對工程類專業(yè)的數(shù)學教學，必須加強，從嚴掌握，才能保證人才質(zhì)量過關(guān)。同時，即使在一個班級，針對不同的學生，也要根據(jù)個人的特點、學習習慣等進行分類教學，在完成基本教學的基礎(chǔ)上，教師可以提升教學難度，讓學有余力的學生的學習能力得到充分發(fā)揮。

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