影響高中思想政治課“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的原因分析

摘 要：高中思想政治課的新課程改革，意圖實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方針由“雙基論”向“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)向，符合世界潮流。在“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的過程中，遇到了一系列矛盾和沖突，導(dǎo)致其貫徹落實(shí)不徹底。本文基于在云南省某重點(diǎn)高中開展的問卷調(diào)查，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、理論與實(shí)踐結(jié)合四個方面，梳理相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行原因分析。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;三維目標(biāo);問卷調(diào)查;原因分析

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿于2004年頒發(fā)實(shí)施，2017年迎來了重大修訂。十余年來，新課程改革在高中思想政治課程中落地生根，“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）也伴隨著這一進(jìn)程不斷得以實(shí)現(xiàn)。這是教學(xué)改革的必然趨勢，正如鐘啟泉指出，“如果說‘雙基論’是應(yīng)試教育的理論溫床，那么‘三基論’（三維目標(biāo)）是素質(zhì)教育的根本訴求?！盵1]但不可否認(rèn)的是，“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)不會一蹴而就，而是面臨著一系列障礙和矛盾，既包括理論層面、制度設(shè)計(jì)上存在的短板，也包含在教學(xué)實(shí)踐中“水土不服”的現(xiàn)實(shí)問題。筆者在云南省某重點(diǎn)高中就這個問題完成了一次問卷調(diào)查，基于教師及學(xué)生的視角編制并發(fā)放了不同的問卷，通過對獲得的結(jié)果進(jìn)行梳理分析，整理出影響“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的原因。

對云南省某重點(diǎn)高中的教師和學(xué)生開展的問卷調(diào)查，基本實(shí)現(xiàn)了有效覆蓋，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教師問卷方面，該高中共有10名思想政治課教師，向在位的8名教師發(fā)放并回收了有效問卷;學(xué)生問卷方面，按照在校文科生總?cè)藬?shù)428人發(fā)放，在任課教師的幫助和監(jiān)督下，成功回收了397份，覆蓋率為92.8%。經(jīng)過篩選，其中有效問卷為361份，比例為84.3%。教師及學(xué)生問卷均包含單選題、多選題及少數(shù)可以開放回答的問題。

經(jīng)過對收集到的結(jié)果進(jìn)行梳理分析，從以下幾個方面進(jìn)行原因闡釋。

一、教師層面的原因

（一）教師對“三維目標(biāo)”缺乏理解認(rèn)同

對大部分教師來說，要轉(zhuǎn)向以“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)是一個困難的過程。從“雙基論”到“三維目標(biāo)”，教學(xué)指導(dǎo)方針經(jīng)歷了一個跨度很大的變化，但在從事高中思想政治課教學(xué)的教師中，教齡高、資歷老的占到很大一部分，根深蒂固的習(xí)慣難以改變。況且高中思想政治課與其它課程不同，擔(dān)負(fù)著思想改造的重任，其“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度實(shí)現(xiàn)的要求很高，正如余文森指出，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀是三維目標(biāo)中最能體現(xiàn)‘以人為本’的目標(biāo)。”[2]教師只有從思想上首先轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)踐才會有起色，但能夠成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的是少數(shù)。從調(diào)查的情況來看，37.5%的教師認(rèn)為“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵難以被充分理解，要依靠其指導(dǎo)實(shí)踐難上加難。

落實(shí)“三維目標(biāo)”對于提高高考成績沒有出現(xiàn)“立桿見影”的效果，還會占用大量時間和精力，這是教師們動力不足的一個重要原因。教師們以高考成績?yōu)椤爸笓]棒”，但“三維目標(biāo)”對于高考成績的提升效果難以明確，87%的教師認(rèn)為落實(shí)“三維目標(biāo)”與現(xiàn)行高考成績的評價(jià)方式有很大沖突。到底是抓好傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還是選擇落實(shí)結(jié)果不確定的“三維目標(biāo)”呢？相信大部分教師很快就給出了答案。

（二）教師對課堂教學(xué)過程中主體地位的變化較為敏感

在傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，在“雙基論”的語境下，教師有著絕對的權(quán)威和超然的地位，學(xué)生則相對弱勢。在“三維目標(biāo)”的語境下則有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，學(xué)生積極參與到課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。部分教師對學(xué)生七嘴八舌的課堂討論不太感冒，而學(xué)生也對教師的引導(dǎo)態(tài)度和方式存有不滿。在學(xué)生問卷的調(diào)查中，只有37.1%的學(xué)生對教師的提問方式給予肯定，而提問是最主要的課堂對話方式之一。

（三）教師的知識結(jié)構(gòu)難以滿足“三維目標(biāo)”的要求

在教師問卷中，87%的教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，需要寬廣的知識面。在實(shí)際的教學(xué)過程中，“三維目標(biāo)”對于教師知識水平的要求遠(yuǎn)超“雙基論”，不局限于教材內(nèi)容。在信息大爆炸的時代，想要教好高中思想政治課，必須對“00后”學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀比較了解，要對新鮮的事物有充足的好奇心，要對時事政治足夠敏感。實(shí)際情況是，被調(diào)查的教師中，62.5%有十五年以上的教齡，要求教師充分更新知識體系有相當(dāng)難度。在開放式問題中，部分教師表示自身的知識結(jié)構(gòu)“趕不上趟”，聽不懂學(xué)生的一些日常用詞，難以在課堂上有效溝通。

（四）教師的課堂教學(xué)能力不足以貫徹“三維目標(biāo)”

“三維目標(biāo)”要求靈活生動的課堂教學(xué)，但能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的教師比例非常有限。實(shí)際教學(xué)過程中，教師們在教學(xué)方法的應(yīng)用上往往“捉襟見肘”?！叭S目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)采用合作探究、自主活動的教學(xué)方式，但在學(xué)生問卷的調(diào)查中，60%左右對其應(yīng)用不滿意，部分教師對如何應(yīng)用這兩種教學(xué)方法缺乏概念，既不掌握理解，也不愿浪費(fèi)寶貴的課堂時間去嘗試。有一部分教齡高的教師能夠熟練使用板書，但對多媒體設(shè)備的使用水平偏弱，制作不出質(zhì)量較高的PPT課件。

二、學(xué)生層面的原因

（一）學(xué)生對高中思想政治課的學(xué)習(xí)興趣偏低

“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)高度依賴學(xué)習(xí)興趣的提升，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為高中思想政治課是自己最喜歡的課程，還達(dá)不到高中歷史課的四分之一，這個巨大差距具有一定的普遍性，值得教師們反思。實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提是學(xué)生們主動、充分參與其中，學(xué)生們?nèi)绻狈W(xué)習(xí)的熱情和興趣，那“三維目標(biāo)”也難以落地。調(diào)查顯示，課程及教材內(nèi)容是影響高中生學(xué)習(xí)興趣的最主要因素，高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容在吸引學(xué)生興趣方面并沒有優(yōu)勢。

（二）學(xué)生對不同部分的課程內(nèi)容重視程度差異大

調(diào)查學(xué)生對哪一部分知識最感興趣，發(fā)現(xiàn)45.7%的學(xué)生選擇生活與哲學(xué)部分，23%選擇政治生活部分，19.4%選擇經(jīng)濟(jì)生活部分，文化生活部分僅有11.9%的學(xué)生選擇。在對各部分知識掌握程度的自我評價(jià)中，只有3%的學(xué)生認(rèn)為自己對文化生活部分的知識掌握得好。這種課程內(nèi)部的“偏科”現(xiàn)象，極大影響了“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，容易造成“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的割裂。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)投入不足

調(diào)查顯示，只有11.4%的學(xué)生認(rèn)為高中思想政治課的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。但在高中思想政治課成績水平的自我評價(jià)中，有60.1%的學(xué)生認(rèn)為個人成績一般，8%的學(xué)生認(rèn)為個人成績差。這說明在被調(diào)查的學(xué)生中，在高中思想政治課自我學(xué)習(xí)中投入的精力較少，這也是在文科課程中存在的一個有代表性的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過程不夠重視

在調(diào)查中，學(xué)生被要求對“三維目標(biāo)”各維度的重要程度進(jìn)行排序，第一位選擇“課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（即“過程與方法”維度）的只占19.1%，是其余兩個維度的一半左右。47.1%的學(xué)生認(rèn)為，課后自己投入的時間和精力是影響考試成績的最主要因素。通過開放性問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)的重視程度不夠，對課堂學(xué)習(xí)的效率不夠重視，更寄希望于課后死記硬背。

三、教學(xué)環(huán)境層面的原因

（一）教學(xué)指導(dǎo)方針轉(zhuǎn)型滯后

教師們努力按照“三維目標(biāo)”變革教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)困難不斷涌現(xiàn)。有的教師明確表示：不知道目標(biāo)評價(jià)如何界定，通向“三維目標(biāo)”要分哪幾步走，每一步走到哪里才算完成？”教學(xué)指導(dǎo)方針只是說明“三維目標(biāo)”的大方向，但未說清如何測量各個環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)程度，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)際教學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義。

（二）教學(xué)評價(jià)方式對“三維目標(biāo)”缺乏支持

在調(diào)查中，75%的教師認(rèn)為“三維目標(biāo)”較“雙基論”更符合教學(xué)實(shí)際，87.5%的教師同意“三維目標(biāo)”對提高學(xué)習(xí)興趣有幫助。但有教師直言不諱指出，“課時、考試、內(nèi)容上存在矛盾”，也有學(xué)生指出“首先要應(yīng)付考試，然后才能談人生”。高考是“指揮棒”，但其考查方式偏向于“雙基論”發(fā)揮優(yōu)勢，基礎(chǔ)扎實(shí)才有望考高分，知識點(diǎn)記得牢才能答題。正如有學(xué)生指出“總是為了考試而學(xué)習(xí)，對自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變沒什么幫助”。教師在落實(shí)“三維目標(biāo)”上的投入難以反映到高考成績的提高上，部分教師認(rèn)為要對學(xué)生負(fù)責(zé)，在落實(shí)“三維目標(biāo)”上“走過場”也就不奇怪了。

（三）“三維目標(biāo)”的精神實(shí)質(zhì)沒有在教材中充分體現(xiàn)

新課程改革已開展十余年，所有接受調(diào)查的教師都認(rèn)為教材有亟待完善之處。有教師認(rèn)為“教材面面俱到的編寫應(yīng)該改變，保持教師對教育的激情有利于更好落實(shí)‘三維目標(biāo)’，‘三維目標(biāo)’本身沒問題”。對教材發(fā)生的變化，有教師指出“邏輯體系更加混亂”、“個別地方邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，提法欠妥當(dāng)”。學(xué)生中也有不少反饋意見，有學(xué)生認(rèn)為“教材編得不棒，教師強(qiáng)行讓大家聽懂，教師比較累”。推進(jìn)“三維目標(biāo)”應(yīng)該對教材內(nèi)容精簡優(yōu)化，促使學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)習(xí)興趣，花更多時間在形式靈活的課堂教學(xué)上。實(shí)際情況是，新課程改革以后的教材增加了不少內(nèi)容，提高了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，不利于“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合方面的原因

（一）“三維目標(biāo)”理論脫離實(shí)踐的情況較為突出

“三維目標(biāo)”理論本身有待完善，有學(xué)者就認(rèn)為：“新課改‘三維目標(biāo)’在理論上相當(dāng)混亂?！盵3]在調(diào)查中，50%的教師認(rèn)為“三維目標(biāo)”理論與教學(xué)實(shí)踐脫離，對教學(xué)的促進(jìn)效果有限，對學(xué)生幫助不大。62.5%的教師認(rèn)為按照“三維目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)很困難。在調(diào)查中，教師普遍認(rèn)為“三維目標(biāo)”落實(shí)難，理論脫離實(shí)際，如果硬要按照“三維目標(biāo)”講課授課，難以完成教學(xué)任務(wù)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》在2017年完成修訂，但高中思想政治課教學(xué)的實(shí)踐要求日新月異，如果“照本宣科”，必將擴(kuò)大理論與實(shí)踐的裂隙。

（二）“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的過程存在割裂現(xiàn)象

割裂現(xiàn)象本就存在于“三維目標(biāo)”之中，是“三維目標(biāo)”自身的“痼疾”，而在落實(shí)過程中，這種割裂現(xiàn)象容易被放大。在調(diào)查中，87.5%的教師認(rèn)為“三維目標(biāo)”存在部分被割裂。而學(xué)生對于“三維目標(biāo)”中“過程與方法”維度的重視程度也十分低下。在實(shí)際的教學(xué)中，重視“兩維”或“一維”，輕視其余，無法兼顧的現(xiàn)象較為突出。只重視“知識與技能”維度，還原“雙基論”教學(xué)的現(xiàn)象也非常普遍。

（三）落實(shí)“三維目標(biāo)”缺乏詳細(xì)的指示

在調(diào)查中，大部分教師表示，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”缺乏指示?！叭S目標(biāo)”是理論與實(shí)踐的結(jié)合，如“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度就很抽象，究竟教學(xué)中要做到什么，做到什么程度才算實(shí)現(xiàn)？其實(shí)并沒有官方權(quán)威而明確答案?！斑^程與方法”維度的衡量缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，教師們多數(shù)時候是自行私下摸索，至于是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期，同樣只能自我評價(jià)，象征意義大于實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼——談“三維目標(biāo)”教學(xué)的研究[J].上海教育科研，2010（02）：4-7.

[2]余文森，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（01）：11-13.

[3]王策三，“三維目標(biāo)”的教學(xué)論探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（01）：1-11.

作者簡介：湯力，女，現(xiàn)任職于云南省大理市下關(guān)第一中學(xué)，擔(dān)任高中思想政治課教師，2013年參加工作。本科畢業(yè)于西南大學(xué)思想政治教育專業(yè)，碩士研究生畢業(yè)于西南大學(xué)思想政治教育專業(yè)。