基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高中歷史課堂導(dǎo)入法探究

魏國麗

摘 要：一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的欲望，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導(dǎo)入;學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。著名特級(jí)教師于漪老師曾說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！盵1]好的教師應(yīng)善于運(yùn)用導(dǎo)入語，以自身的風(fēng)度、清晰的聲音、新奇的內(nèi)容、精彩的語言三言兩語控制全場(chǎng)，抓住學(xué)生心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的興趣。

但是，筆者大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多歷史課堂缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開始就是讓學(xué)生打開課本某某頁，今天學(xué)習(xí)某某知識(shí)點(diǎn)，之后就是老師一直在上面講講講，學(xué)生們?cè)谙旅娉：芏喔咧猩J(rèn)為歷史課枯燥、無味，學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，又如何能學(xué)好知識(shí)呢？興趣是最好的老師，一門課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。學(xué)生要學(xué)好歷史，還需要對(duì)這門學(xué)科感興趣，才能探索下去。在多年的教學(xué)實(shí)踐與不斷的反思中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我嘗試了多種歷史課堂導(dǎo)入法，取得了較好效果。

一、視頻導(dǎo)入法

現(xiàn)在很多古裝劇，里面出現(xiàn)的場(chǎng)景、時(shí)間、事件，很多與歷史不相符。例如古裝劇《神話》，講秦朝的事情，里面居然出現(xiàn)了西紅柿炒雞蛋。在學(xué)習(xí)新航路開辟后，西紅柿馬鈴薯傳入中國這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以播放該劇片段，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。這不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象大大加深?！坝眯蜗笾庇^的教學(xué)方法，把教學(xué)寓于快樂之中，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在樂中取、在樂中思?！盵2]以視頻導(dǎo)入新課，這是學(xué)生非常喜聞樂見的方式，有助于加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。

二、史料導(dǎo)入法

史料是歷史的依托。目前，史料教學(xué)是一線歷史教師普遍使用的教學(xué)方式之一。選好史料，恰當(dāng)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效吸引學(xué)生迅速走進(jìn)歷史。史料的運(yùn)用不僅僅是歷史知識(shí)存在的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。借助史料導(dǎo)入有助于加深學(xué)生對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出了歷史教學(xué)論從史出的主要特點(diǎn)。史料種類很多，如文獻(xiàn)、文物、圖片、口述記載等。其中文物、圖片、口述記載由于形象性直觀性強(qiáng)，都非常適合用于課堂導(dǎo)入。例如《外交關(guān)系的突破》的導(dǎo)入，可選用兩張照片《喬的笑》、《周總理在機(jī)場(chǎng)迎接美國總統(tǒng)尼克松》，兩張照片直觀的體現(xiàn)了1971中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位，1972年中美關(guān)系正常化。朱可在《高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味》一文中認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)是把歷史學(xué)家們已經(jīng)確認(rèn)的事實(shí)，運(yùn)用多樣的教學(xué)素材，通俗易懂地教給學(xué)生。[3]所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極收集多種多樣的史料素材，用心開展史料課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生融入課堂，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、疑問導(dǎo)入法

每節(jié)新課教學(xué)開始前，可以提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)核心問題：是什么？為什么？有什么？即這個(gè)事件是什么事件？為什么發(fā)生這件事？這件事帶來了什么樣的影響？例如學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，導(dǎo)語可以提出什么是辛亥革命？辛亥革命為什么發(fā)生？辛亥革命給中國歷史帶來了什么樣的重大影響？讓學(xué)生一開始就要開動(dòng)腦筋思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！安粩嗵釂?，不斷誘導(dǎo)，與學(xué)生開展交流，才能讓每個(gè)學(xué)生都有收獲?！盵4]一開始就給學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)置懸念，有利于激起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望欲和挑戰(zhàn)欲。學(xué)生思維一旦活躍起來，同樣一個(gè)問題，有時(shí)他們能想出的解決方式，甚至比老師的還要好。

四、辯論導(dǎo)入法

新課程改革的基本理念之一是讓學(xué)生擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份。即要求尊重學(xué)生的主體性，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師必須遵循學(xué)生主體性的原則，應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”[5]在教學(xué)過程中，一開始就可以把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將主動(dòng)搜集好的有關(guān)信息和材料進(jìn)行課堂辯論，探尋歷史真諦。例如學(xué)習(xí)選修課“歷史上重大改革回眸”、“中外歷史人物評(píng)價(jià)”就可以采用此法。一場(chǎng)改革，它是成功還是失敗，它究竟有什么意義？一個(gè)歷史人物，他究竟是應(yīng)該受人懷念，還是應(yīng)該遭人唾棄？學(xué)生通過辯論，往往可以得出比較客觀的理性的認(rèn)識(shí)。“辯論有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成課堂興奮點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的活躍與拓展，有利于教師把握學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題?！盵6]可見，以辯論導(dǎo)入有利于形成師生間良好的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力。

實(shí)踐證明，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，而積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生們的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的欲望，最終達(dá)到順利開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪：《語文教育論集》，北京，人民教育出版社，2003年，第560頁。

[2]高帆、李秀華：《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》，重慶，西南師范大學(xué)出版社，2009年，第115頁。

[3]朱可：《高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味》，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2016年第11期。

[4]高帆、李秀華：《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》，重慶，西南師范大學(xué)出版社，2009年，第129頁。

[5]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京，教育科學(xué)出版社，1984，第97頁。

[6]湯育紅、李斌：《歷史課堂辯論小記》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第五期。