農(nóng)村中學(xué)語文情境教學(xué)的實現(xiàn)路徑

王耀玲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)既要求學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);語文教學(xué);情境教學(xué);實現(xiàn)路徑

情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還能使學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)活動中熟練掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。相比城市中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對比較簡陋，教學(xué)氛圍也不夠濃烈。為提升廣大中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中科學(xué)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

一、基于課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)實踐中，教師作為語文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知興趣，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異化特點，充分結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件或設(shè)施相對比較簡陋，可能沒有現(xiàn)實條件來創(chuàng)設(shè)多元化的情境。但通過對課文內(nèi)容的深入分析以及充分利用，同樣能夠創(chuàng)設(shè)豐富有趣的語文教學(xué)情境。比如在一些故事性質(zhì)的語文課文中，教師可以依托于趣味性的故事來創(chuàng)設(shè)語文情境。教師將課文中的內(nèi)容編創(chuàng)成為舞臺劇或者小品劇，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，在演繹展現(xiàn)的過程中，提升自身對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分感受作者在課文中的思想感情。為了突出學(xué)生的主體性地位，全面優(yōu)化學(xué)生的想象力，教師要求學(xué)生以課文內(nèi)容為根基來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的編創(chuàng)，不斷擴(kuò)展自身的想象力，主動在角色演繹過程中融入自己的理解以及看法。通過自主編創(chuàng)、豐富、加工以及親自實踐，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解往往會更加深入。為肯定學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的努力，教師應(yīng)該采用差異化的評價方式，分別給予不同的演繹以別樣的名稱，如最佳合作獎、最佳演繹獎、最佳劇情設(shè)計獎等等。通過這樣的評價方式，能夠給予學(xué)生正向化的引導(dǎo)，同時也能夠培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、基于課外閱讀來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，應(yīng)該充分依托于課外閱讀。農(nóng)村中學(xué)可能并沒有專業(yè)化的圖書館，也沒有豐富多樣化的書籍，但依托于圖書角、閱讀課、品鑒課等等，同樣可以創(chuàng)設(shè)別開生面的語文教學(xué)情境。一方面，教師作為中學(xué)語文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該認(rèn)知到僅僅依靠課本學(xué)習(xí)，顯然難以優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，也難以提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力。教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有條件，積極開展豐富多彩的讀書品鑒活動，引導(dǎo)學(xué)生共同品鑒一部書籍或者一篇文章。教師將學(xué)生組織在一起，讓他們來進(jìn)行品鑒和閱讀。教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，及時指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。為了營造良好的閱讀氣氛，為了降低學(xué)生對品鑒活動的抵觸以及排斥心理，教師可以讓學(xué)生圍成一圈，在輕松活潑的氣氛中快樂閱讀、快樂品鑒。為保證這種課外閱讀的整體成效，教師可以在品鑒活動的中間環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報。教師要求學(xué)生在成果匯報的過程中，不僅要講述自身的閱讀品鑒過程，更要講述自身的品鑒感受。另一方面，教師可以組織學(xué)生開展別開生面的讀書競賽活動。中學(xué)生的競爭意識相對比較高，適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，能夠發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，在語文教學(xué)實踐中積極創(chuàng)設(shè)競賽情境。如教師可以舉辦百科知識競賽，引導(dǎo)學(xué)生在良性的競爭氛圍中感受到學(xué)習(xí)的魅力，積極找到自身的薄弱環(huán)節(jié)以及亟需改良和優(yōu)化的方向。

三、基于課外活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)實踐中，雖然受環(huán)境氛圍以及教學(xué)條件的限制等，相關(guān)教學(xué)設(shè)施并不完善。但農(nóng)村中學(xué)同樣具備城市中學(xué)難以比擬的優(yōu)勢，那就是農(nóng)村中學(xué)生擁有廣闊的天地，他們與自然、土地、森林、河流等非常親近。教師可以依托于農(nóng)村中學(xué)的這一天然優(yōu)勢，巧妙創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外實踐活動，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如教師將語文課堂搬到操場上，讓學(xué)生置身于大自然的懷抱中來進(jìn)行廣泛認(rèn)知以及充分感受。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于秋天景色的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察樹葉的顏色，認(rèn)真觀察天空的色彩，認(rèn)真觀察周圍的景色，通過活動實踐來增強自身對秋天的感受，繼而準(zhǔn)確把握課文中的內(nèi)容，或者積極將其應(yīng)用在自己的作文中，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。再比如教師還可以通過開展社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展綜合實踐活動。如教師讓學(xué)生利用語文課文中的知識積極開展社會調(diào)查，在詳實仔細(xì)的實踐考察的基礎(chǔ)上，書寫調(diào)查報告。為把握學(xué)生實踐活動的成效，教師要求學(xué)生進(jìn)行成果匯報，及時掌握學(xué)生社會實踐中存在的問題以及凸顯出來的優(yōu)點，教師給予合理化的建議，以此來綜合性提升學(xué)生的語文實踐能力，全面優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。

結(jié)論：在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合實際的教學(xué)條件等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，合理規(guī)避農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的劣勢和不足，充分發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢，基于課文來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，基于課外閱讀以及實踐活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)

[1]譚怡.初中語文的情境教學(xué)與營造[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（06）：27-28.

[2]李宗偉.新課程改革下初中語文情境教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家，2016（15）：193.

[3]楊永堅.淺談初中語文情境教學(xué)五法[J].學(xué)周刊，2015（10）：26-27.