播種春天的希望

鐘彩珠

【摘要】智力障礙學生就是智力發(fā)育水平比一般兒童低的孩子，目前為止，大多數智力有障礙的兒童都選擇在普通學校的普通班級隨班就讀。作為教師，就要根據隨班智障學生的語言能力，計算能力，理解能力，記憶能力等方面的特點，確定教育目標及干預策略展開教育。不歧視不放棄，循循善誘，挖掘亮點，關愛他們，引導鼓勵他們積極主動地參與學習活動，讓他們隨著自己的同學，按照自己的方式和速度健康成長。

【關鍵詞】智力障礙；隨班就讀；研究策略

智力障礙兒童就是智力發(fā)育水平比一般兒童低，感知、記憶、語言、思維等能力出現(xiàn)發(fā)育障礙的孩子。這是一個特殊的，極待關注的群體。對于這一類兒童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止，大多數智力有障礙的兒童都選擇在普通學校的普通班級隨班就讀，這就是我們常說的隨班就讀。

有智力障礙的兒童隨班就讀，很大程度上避免了因進入特殊學校而被貼上特殊標簽的顧慮。讓它們與普通學生共同學習和生活，對促進他們和正常學生的一體化，提高他們的社會適應能力是很有幫助的，有利于孩子身心健康及其社會化的發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的融合。

一、個案情況

小鍶，女，2006年10月出生，現(xiàn)就讀于蘿峰小學六年五班。一年級剛入學時就發(fā)現(xiàn)她與班上大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應比較遲鈍，無法完成基本的學習任務，學習有明顯的困難。平常她不愿意主動與人交流，動不動就哭。家長在早期也發(fā)現(xiàn)自己的孩子有點異常，于是帶著孩子到醫(yī)院做了詳細的檢查，檢查結果顯示，小鍶的語言智商為63，操作智商為77，全量表智商為66，總智力比1.20%的人好，比98.80%的人差。經教育局審批，把這個孩子定位為智力障礙隨班就讀兒童。

二、成因分析

1.家庭情況

該生的父母都是個體戶，父母經營著一個水果攤，文化水平不高，平時生意很忙。對于孩子，他們平時只注重物質上的關愛，卻忽視了心理引導和情感的傳輸。孩子放學就進了托管班，課余時間就自己玩耍。在這種客觀條件下，孩子沒有得到有效的引導教育，越來越自卑，內向消極的心理越來越明顯。

2.生理、心理及智力情況

該生在身高，體重等方面的生理特點與同齡的學生沒有很明顯的差別，但她的性格比較內向，雖然能與同學交流玩耍，但其行為和語言常引起同學的嘲笑，因而比較自卑。她的注意力不集中，自制力和記憶力也比較差，理解和反應比較遲緩。

3.適應性行為

該生在生活上能自理，能照顧自己的日常學習生活，能跟著做廣播操和眼保健操，雖然動作不協(xié)調，但能跟著節(jié)奏完成，她的課間也會跟同學嬉戲玩耍。

4.學習能力分析

該生的語言能力差，識字量極少，很多時候不能清楚地表達自己的意思。她的數學邏輯思維極差，只會計算5以內的加減法。英語幾乎是空白狀態(tài)。但是她在勞動技能方面卻比較好，能夠進行簡單的清潔打掃、收拾書桌等。她很愛繪畫，課堂上她不想聽課就會選擇畫畫，或者玩其他東西。

三、教育目標及干預的策略

根據該生的語言能力，計算能力，理解能力，記憶能力等方面遠低于正常的兒童的特點，確定教育目標及干預策略。

1.有計劃地開發(fā)智力因素，例如，語言能力，記憶能力，計算能力，理解能力等，通過日常的教學活動，創(chuàng)設情景和氛圍，創(chuàng)造成功的機會。具體為掌握課文中出現(xiàn)的生字詞和句子，只要能夠會聽會讀即可。同時，要逐漸掌握簡單書寫規(guī)范，要求會寫字。在數學方面，要求能做最簡單的計算。

2.加強非智力因素的培養(yǎng)和訓練。例如，自信心，注意力，學習能力、行為習慣等，盡可能地使該生正常參加學習活動。上課多留意，下課多關心，幫助孩子訓練注意力，從而提高學習能力，樹立起自信心。

3.有針對性地對行為能力，自理能力、勞動能力等方面進行訓練，使該生在訓練過程中逐漸認識知識的重要性，從而自發(fā)努力學習。同時，通過訓練，該生在與同學的情感碰撞中，產生與同伴合作交往的欲望，進而培養(yǎng)其語言能力和人際交往能力。

四、策略實施及效果

1.循循善誘，開發(fā)智力因素

智力障礙的兒童隨班就讀，其在成功機會上明顯少于正常學生，因此不能與其他正常學生比較，不能一刀切，要考慮他們的智力與能力。在日常教學中，要對他們因材施教，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，筆者會要求智力正常的孩子背誦課文，而要求小鍶只會讀就行了；在布置作業(yè)時，要求智力正常的孩子完成五道題，而小鍶只要選做其中一題就可以了。

記得在一節(jié)語文課上，筆者要請學生朗讀一首小詩。突然，發(fā)現(xiàn)小鍶怯怯地舉起小手，筆者驚喜著，毫不猶豫地請她讀。筆者多希望她能順利讀完，好好地“威一回”?？墒牵聊撕冒胩?，終于顫顛顛地出聲了，沒想到短短的四句詩，她磕磕巴巴地根本讀不下去。有的同學開始小聲地發(fā)出笑聲，還有的學她說話。筆者急了，待稍稍平定了心緒之后，對小鍶說：“你敢于舉手，我猜你昨晚一定是預習了，今天沒讀好，是太緊張了吧？老師陪你一起讀?！边@時，筆者發(fā)現(xiàn)她的尷尬沒有了，取而代之的是雙眼發(fā)出的期待目光。朗讀聲起，筆者故意把聲音讀大一些，她輕輕地跟著，慢慢地。筆者故意把聲音讀輕一點，她那并不流利的語言充滿感情地回蕩在課堂里，多么好聽。同學們情不自禁地鼓起了掌聲，她一掃之前的無助，羞澀地笑了。從此以后，經常看到她大聲地跟著大伙兒朗讀，有時候還聲情并茂的。

學寫漢字是智障兒童的一大難事，小鍶剛學寫字時，總是把字寫在田字格的一角，生字抄寫總是亂七八糟，無論怎樣講解示范地講無濟于事，筆者只好換一種方式試試。放學后，把她單獨留下，給她講田字格的“故事”：“一個田字格就好像是一間房子，每個生字就是一個客人。你看，如果只讓客人住在房子的一角，多不舒服啊！怎么辦呢？我們要把客人的手腳張開，填滿房子，好嗎？”她似懂非懂，筆者因勢利導，手把手教她把筆畫寫在適當的位置上?？吹阶约簩懗龅牡谝粋€像樣的漢字，她甜甜地笑了。然后，她像上了鏈條一樣，認真寫了一個又一個字?，F(xiàn)在的她不僅能在田字格正確地書寫，也可以在單行本上寫字了。

2.挖掘素質亮點，培養(yǎng)參與意識

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過一個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它勾不起任何人耕種的欲望，可是有地質工作者，經過勘察，在地下發(fā)現(xiàn)巨大的寶藏。隨班就讀的智障兒童就如這一片劣土，需要老師去勘探和發(fā)現(xiàn)。小鍶智力低下，學習成績一塌糊涂，但她樂于助人，特別愛勞動，班級榮譽感強。于是，筆者讓她當勞動委員助理，每天負責班里的保潔檢查工作。她很負責任，只要發(fā)現(xiàn)班內有紙屑垃圾，就會立即打掃掉。筆者經常在班上表揚她，一段時間之后，發(fā)覺她各方面的能力都提高了，每天的書包都收拾得整整齊齊，人也開朗多了，正能量在她身上散發(fā)出來。有一天，天氣很冷，筆者看見她擼起了袖子，一雙小手凍得通紅，便問她干嘛去，她咧開嘴笑著說：“我把垃圾分類的兩個垃圾桶拿去清洗了，老師你看?！闭f著便打開了桶蓋，筆者眼睛不自覺地濕潤了，多單純的孩子啊。筆者把這件事情當作典型，在班上進行了一番正面教育。

對于特殊的隨班就讀生，我們只要堅持正面教育，鼓勵為主，耐心細致地挖掘其閃光點，揚長避短，就能讓智障學生戰(zhàn)勝自我，甚至還可以改寫整個人生。

3.用愛消除自卑，用包容樹立自信

一個智力有障礙的孩子在普通的班級里學習，就需要一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境要讓這個特殊的兒童時刻感受到理解、尊重和關愛，只有這樣，她才能逐漸克服自卑，樹立自信。

①巧妙安排座位。對于智力障礙兒童而言，其位置安排一定要在教師的視線有效控制以內，最好在前排，而且不能讓她孤獨地坐著。這樣，有利于老師關注該生的聽課情況，她若碰到困難能及時提供幫助。

②開展“一幫一”的助學活動。根據智障學生的性格特點，可以安排一位學習成績較好的班干部與之成立助學小組。筆者根據小鍶的個性特點，安排了班長小璐幫扶她，對簡單的知識點進行反復輔導。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)小鍶能完成一些簡單的計算，對一些簡單的詞語能聽寫了。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)班上有幾個熱情的學生也加入了幫扶活動中，她們在空余時間，主動為小鍶提供學習幫助。小鍶在這種被尊重、受重視的氛圍中學習，自信心大增，對學習也有了很大的積極性。

五、研究反思

隨班就讀學生是學校里的一個特殊群體，作為教師一定不能放棄，要有“牽著蝸牛去散步”的耐心，要始終相信是種子就一定會發(fā)芽。大自然中萬物的發(fā)展本來就是不平衡的，不管大小強弱，都有各自的優(yōu)勢特點和發(fā)展規(guī)律。同樣的，隨班就讀的智障學生又何嘗不是這樣呢？只要教師重視智障學生的主體性，關愛他們，引導鼓勵他們積極主動地參與學習活動，有目的地開發(fā)智力，提高能力，他們就一定會隨著自己的同學，按照自己的方式和速度健康成長。

筆者始終相信，上帝關了他們的窗，一定會為他們打開一扇門的。每個孩子心中都有一個春天的夢，在他們的夢里，遲開的花兒也一樣芬芳。

參考文獻：

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