淺析初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吳靖 黃雪珠 郭銳 邱鋒

【摘要】本文從四個方面探討了在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性，認(rèn)為有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)上是便利的，是受學(xué)生歡迎的，對培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流溝通，改善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成與人合作的觀念和群體的創(chuàng)新意識，有著不可替代的作用，能全面地提高學(xué)生教育素養(yǎng)，促進(jìn)國家教育向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是近些年新興的教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，它更靈活、更活潑，課堂氣氛更加熱烈，師生之間的互動更融洽，學(xué)生的思想更容易碰撞出智慧的火花，已經(jīng)逐漸成為學(xué)生最喜歡的課程模式，但這種教學(xué)模式也容易產(chǎn)生不足之處，無法讓學(xué)生真正積極主動地參與合作學(xué)習(xí)。我們結(jié)合自己的教學(xué)實踐與心得體會，對該種教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了初步的探討。

一、有效分組是成功的關(guān)鍵

分組科不科學(xué)，有無有效？直接影響到合作學(xué)習(xí)的成敗。我們聽了一節(jié)本校某位老師運用小組合作學(xué)習(xí)方式上的課，我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有些小組全體成員都很活潑，學(xué)習(xí)氣氛濃，回答問題積極；可有些小組卻完全不同，沒有討論，只有聊天，也不回答任何問題。這一節(jié)課上的是一邊冷一邊熱，很不成功。課后，我們了解到，該老師分組時采用隨機(jī)的方式，讓學(xué)生自行組合，學(xué)生隨意坐。老師的干預(yù)，只是讓每小組男女比例均衡而已。由于學(xué)生都選擇了與自己相熟的人同組，以致成績好的在一組，成績差的在一組，一到討論環(huán)節(jié)就討論的討論聊天的聊天，老師根本無法掌控課堂節(jié)奏。后來，我們建議該老師運用“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則分組：成績好的與成績差的均勻分配到各個小組當(dāng)中，選擇責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做小組長，負(fù)責(zé)整合全組，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；選一位表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生做展示者，代表本小組發(fā)言和作示范；小組成員之間互相監(jiān)督和互相提醒，共同進(jìn)步。該老師運用這一原則，又上了一節(jié)課，課堂氣氛融洽，大大改善了之前的困窘。

二、有效學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)有序進(jìn)行的先決條件

學(xué)生進(jìn)行小組合作，需要知道為什么要進(jìn)行合作，要完成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)就會無的放矢，就會不知所措，合作就會流于形式。如我校的一節(jié)公開課《分式方程》，由于老師設(shè)計的內(nèi)容較多，每一個內(nèi)容都要求進(jìn)行合作，每次小組都不知道任務(wù)是什么，而且留給學(xué)生進(jìn)行合作的時間很少，往往是幾分鐘就讓學(xué)生進(jìn)行匯報、展示，使得學(xué)生無所適從，最后還得由老師給出結(jié)論，草草收場。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！比绻谛〗M合作學(xué)習(xí)之前，就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)朝向，這樣老師就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，教學(xué)活動就會更有序的進(jìn)行。

三、有效展示是成果體現(xiàn)的重要保證

展示成果結(jié)論是合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的一環(huán)，在經(jīng)過動手實操、討論，驗證，歸納后形成的成果，就必須展現(xiàn)出來，接受挑戰(zhàn)和評價。但如果展現(xiàn)不到位，不能體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶的話，合作學(xué)習(xí)的成效就會大打折扣的。如果我校一節(jié)數(shù)學(xué)公開課《探索和表達(dá)規(guī)律》，前大半段教學(xué)活動都非常完美，老師的提點、學(xué)生的合作都很成功，但是到了展示階段，其中有一個小組的展示員由于緊張，上臺后說話結(jié)巴、條理不清，讓其他小組找出一些知識性的錯誤，使得該小組的結(jié)論不能令人信服，影響了小組的最終評價排名。

四、有效的主體地位是開展合作學(xué)習(xí)的根本

小組合作學(xué)習(xí)本身就是為了讓學(xué)生通過分組合作的形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種活動形式，它就是要通過小組間的合作，相互傳遞和交流信息，從而激勵學(xué)生的參與意識。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但有的時候，老師往往會進(jìn)行不必要的干預(yù)，不敢放手讓學(xué)生去合作，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是停留在老師“統(tǒng)一安排”下進(jìn)行的，老師主宰一切。例如，某老師在上《求解二元一次方程組》一課時布置學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行計算、分析、歸納，可過了一會，這位老師發(fā)現(xiàn)有小組計算習(xí)題的速度緩慢，立刻就把原有的條件降低，沒有讓學(xué)生體會到挫折感；一會他發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯了，又立刻叫停，不讓學(xué)生去試錯；到最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出的結(jié)論不在本節(jié)課范圍內(nèi)，又立刻把課程草草結(jié)束，不讓學(xué)生去進(jìn)行進(jìn)一步探究，只想讓小組合作學(xué)習(xí)一直在他的掌控當(dāng)中運行。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指明：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助?！睂W(xué)生遇到挫折，嘗試了錯誤，甚至獲得高層次的知識，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。只有經(jīng)過共同探討解決的辦法，在相互交流中大家相互各有所得，學(xué)生才能得到開發(fā)，學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。教師在合作中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲使他們愿學(xué)，讓學(xué)生獲得成功的體驗使他們想學(xué)。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，讓我們體會到小組合作學(xué)習(xí)模式是便利的、有效的，對培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流溝通，改善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成與人合作的觀念和群體的創(chuàng)新意識，有著不可替代的作用，能全面地提高學(xué)生教育素養(yǎng)，促進(jìn)國家教育向前發(fā)展。

[本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題成果，課題編號：DXKT14501]

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