基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

張惠珍

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，而通過群文閱讀教學(xué)改變教學(xué)模式、完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生對知識理解的能力，教師要通過整理閱讀內(nèi)容、建立學(xué)習(xí)小組、達(dá)成共識性認(rèn)識的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)學(xué)生理解能力的目的。本文通過闡述群文閱讀教學(xué)的重要性，研究教學(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)研究

隨著教育的改革，小學(xué)語文教學(xué)方式的改進(jìn)，群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)改善了學(xué)生對知識的綜合掌握程度，令學(xué)生能夠理解并綜合應(yīng)用所學(xué)知識，而教師在群文閱讀教學(xué)中的作用則是合理地分配小組及輔助學(xué)生建立閱讀框架，為提升學(xué)生的閱讀能力打好基礎(chǔ)。

一、語文群文閱讀教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.開拓視野

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目的是提升學(xué)生的思想品格與理解能力，而在語文教學(xué)中其實(shí)就是提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用及理解能力。語文課本知識是碎片化知識，雖然有著由簡至繁、由易至難的轉(zhuǎn)化過程，但在一定程度上各個章節(jié)內(nèi)容和單元內(nèi)容是不存在內(nèi)在聯(lián)系的，而這樣的碎片化知識讓學(xué)生的記憶和理解變得更加的困難，同樣造成教師教學(xué)上的困難。而群文閱讀，則是在整合碎片化知識的基礎(chǔ)上構(gòu)成一種突破性閱讀教學(xué)，在教師與學(xué)生形成一個整體的條件下以一個議題或一組議題進(jìn)行集體討論或建構(gòu)最終達(dá)成共識性認(rèn)識，而就具體的教學(xué)內(nèi)容展開而言，則是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以單篇文章、單元為組、整本書為議題展開閱讀，并進(jìn)行一定的相近內(nèi)容的拓展，進(jìn)而達(dá)到課內(nèi)、課外閱讀效果，講求實(shí)用性，綜合性，將碎片化知識聯(lián)系起來，達(dá)成某種內(nèi)在的聯(lián)系，令師生達(dá)成共識性認(rèn)識，開拓閱讀視野，提高學(xué)生的應(yīng)用及理解能力，完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化理解

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，而教師的任務(wù)則是教會學(xué)生如何應(yīng)用知識，而應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上能綜合性地理解知識，能夠?qū)⒅R與生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而能夠應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，在教學(xué)匯總，必須強(qiáng)化理解，而基于核心素養(yǎng)展開的語文群文閱讀，能夠讓學(xué)生更快的理解知識、能夠全面化的了解知識、能夠綜合性將各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)而擁有實(shí)際應(yīng)用的能力。通過該方式的應(yīng)用， 強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，掌握知識，并拓展知識深度，分析知識的內(nèi)在聯(lián)系及綜合應(yīng)用能力。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)，了解更多的內(nèi)容，理解更多的知識，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，而教師的任務(wù)，就是在學(xué)習(xí)過程中，輔助學(xué)生去綜合知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化理解，在逐步引導(dǎo)下與學(xué)生達(dá)成共識性認(rèn)識。

二、語文群文閱讀教學(xué)方法研究

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組為教學(xué)的基礎(chǔ)

在教師通過群文閱讀教學(xué)展開小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須就此教學(xué)方式進(jìn)行小組的構(gòu)建，通過小組的形式讓學(xué)生參與討論，在討論中達(dá)成共識性認(rèn)識，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。而教師的任務(wù)，則是構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)合理分布任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，通過長時間的累計(jì)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)，通過設(shè)置不同的學(xué)生感興趣的目標(biāo)來提高組內(nèi)學(xué)生的溝通情況，解決組內(nèi)學(xué)生在討論中遇到的問題并輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式展開語文群文閱讀教學(xué)，話題的選擇必須具有廣識性，既能夠在內(nèi)容上進(jìn)行拓展，也能讓學(xué)生從各方面進(jìn)行討論，并在理解上能夠達(dá)成一種共識或多種共識，如此，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個綜合性的認(rèn)識，教師也能更好、更快地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.輔助學(xué)生建立完整的閱讀框架

小學(xué)語文三年級上冊課本各個單元章節(jié)閱讀內(nèi)容基本處于獨(dú)立狀態(tài)，也就是由單獨(dú)的知識點(diǎn)形成整本書的構(gòu)建，單從章節(jié)內(nèi)容上來看，很難看出教學(xué)內(nèi)容上有什么內(nèi)在的聯(lián)系，但從整個知識單元或整本書來觀察，會發(fā)現(xiàn)其存在著一定內(nèi)在聯(lián)系，而這種內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓學(xué)生縱觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而通過這種內(nèi)在聯(lián)系更快地掌握知識、理解知識并記憶知識。而教師的任務(wù)，就是展開對應(yīng)的教學(xué)，通過框架的構(gòu)建讓學(xué)生對單元或整本書的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個綜合的認(rèn)識，并通過合理的規(guī)劃讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，在教學(xué)中，必須要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀能力、閱讀體系的建立等，在此基礎(chǔ)上才能輔助學(xué)生建立完整的閱讀框架，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)。如在小學(xué)語文三年級上冊教學(xué)中，制定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生閱讀能力分組，構(gòu)建閱讀體系來完成教學(xué)。1.制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及選用的文章類型來進(jìn)行制定，上冊從《大海的歌》《帽子和鳥窩》《吹泡泡》《沙灘上的童話》，到語文百花園一到八，其中有古詩、寓言故事等，其中古詩詞分布在百花園三和百花園六，從古詩詞的角度來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時，則可以古詩詞解讀為目標(biāo)，跳過課本順序直接從《早發(fā)白帝城》到《逢雪宿芙蓉山主人》四篇古詩制定教學(xué)目標(biāo)?；蛘呖梢杂删暗角槌霭l(fā)，選擇以景抒情的文章，或者單純描寫景物的文章，從《大海的歌》開始，選擇上冊中所有以境抒情的文章完成制定教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生閱讀能力，教學(xué)目標(biāo)制定后，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分組，也就是根據(jù)學(xué)生興趣、閱讀偏重點(diǎn)等進(jìn)行分組。3.閱讀體系建立，在教學(xué)目標(biāo)確定中，已經(jīng)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，而閱讀體系的建立就是在此基礎(chǔ)上遵從一定的規(guī)律安排閱讀的先后進(jìn)而制作閱讀目錄，讓學(xué)生按照目錄進(jìn)行先后閱讀，由簡至難的順序制定閱讀目錄，構(gòu)建閱讀體系，如此，學(xué)生在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論時，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的理解能力。

三、建立完整的閱讀流程

基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀對學(xué)生來說是一個長期積累閱讀的過程，不僅僅需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣、對閱讀有興趣以及有完整的閱讀內(nèi)容框架，還需有一個完整的閱讀流程，也就是閱讀時間的安排、閱讀準(zhǔn)備、閱讀方式。而站在教室的角度，則需要對學(xué)生閱讀有綜合的概念，也就是合理的規(guī)劃學(xué)生的閱讀時間、為學(xué)生閱讀做充分的準(zhǔn)備、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、就學(xué)生閱讀情況展開各方面溝通。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣、內(nèi)容框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生閱讀時間規(guī)劃表，如，就一周而言，學(xué)生在周一到周圍時間段的每天的語文閱讀時間規(guī)劃以及周六周天的語文閱讀時間規(guī)劃。而準(zhǔn)備工作則是準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容、為學(xué)生營造語文閱讀的神秘感、為學(xué)生準(zhǔn)備語文閱讀環(huán)境等，如教師在與學(xué)校、圖書館、家長各方面的溝通下，以周六下午展開課外閱讀內(nèi)容拓展，前往圖書館學(xué)習(xí)，如此，教師就必須準(zhǔn)備圖書館環(huán)境、閱讀內(nèi)容及區(qū)域、維持秩序、保證學(xué)生安全等。而引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，在課余或家庭時間，教師要通過一定的教學(xué)方法、一定的引導(dǎo)技巧、一定的理解方法闡述幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一個深度和廣度的理解。同時，做好溝通工作，及時與家長溝通了解學(xué)生的狀況和閱讀情況，與家長一起展開對學(xué)生的教學(xué)工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，而只有展開合適的教學(xué)，才能達(dá)到理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，而群文閱讀教學(xué)就是以單篇、單元和整本書及課外拓展內(nèi)容為一組并以小組形式展開師生討論達(dá)成共識性認(rèn)識的教學(xué)方式，在此模式下拓展內(nèi)容、強(qiáng)化理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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