淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂指令對(duì)課堂效率的提高

陳玉婷

【摘要】對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，課堂是給學(xué)生頻繁地接觸目標(biāo)語(yǔ)言的平臺(tái)。課堂指令在課堂教學(xué)中是一個(gè)過程性的解釋說明。在以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，適當(dāng)且正確的指令特別重要，因?yàn)榻處煹闹噶钣绊懼虒W(xué)效率。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)生詞匯量的限制，教師的指令必須是簡(jiǎn)單的且有邏輯性的。在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，仍然存在很多無(wú)效的指令，例如模糊的語(yǔ)言、不清晰的指示對(duì)象、冗長(zhǎng)累贅的語(yǔ)言，等等。無(wú)效的指令會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響，如削弱一些學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和興趣。

本論文的研究就是探索在英語(yǔ)教學(xué)中使用課堂指令時(shí)所存在的問題，并且嘗試找到一些應(yīng)對(duì)措施。如果找到方法了，那些新的英語(yǔ)教師就可以在英語(yǔ)教學(xué)過程中得到一些合理的建議了。如果真做到這樣，教師就可以提高教學(xué)效率和學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】課堂指令;第二語(yǔ)言;教學(xué)效率

一、課堂指令在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的依據(jù)及意義

最近幾年，課堂指令在反應(yīng)課堂信息這方面仍然是一個(gè)很好的工具。老師演講的質(zhì)量至少會(huì)決定了教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)言的習(xí)得。隨著以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的增加，很多研究者把更多的精力放在老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)上。在實(shí)施一個(gè)活動(dòng)之前，老師應(yīng)該提前準(zhǔn)備一系列的指令，并向?qū)W生解釋怎么去完成這個(gè)任務(wù)。因此，老師指令的質(zhì)量決定了任務(wù)完成的效果與質(zhì)量。有效的課堂指令不僅可以讓學(xué)生更容易地明白每個(gè)任務(wù)的要求，還可以提高學(xué)生完成任務(wù)的熱情與興趣。

在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，有很多學(xué)校在一年級(jí)就設(shè)立了英語(yǔ)課程。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，課堂是給學(xué)生頻繁地接觸目標(biāo)語(yǔ)言的平臺(tái)。課堂指令是 一種語(yǔ)言，它用來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和組織課堂活動(dòng)。在以任務(wù)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，適當(dāng)且正確的指令尤其重要，因?yàn)榻處煹闹噶钪苯佑绊懼虒W(xué)效率。漢默指出，當(dāng)老師在給出指令的時(shí)候，怎樣跟學(xué)生談話變得非常關(guān)鍵，所有他建議給出指令的兩個(gè)通用規(guī)則：指令要盡可能的簡(jiǎn)單;而且具有邏輯性。當(dāng)然了，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生詞匯量的限制，老師的指令必須要簡(jiǎn)單的，且具有邏輯性的。

但是，在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，也會(huì)存在很多的無(wú)效指令。例如，模糊的語(yǔ)言、不清晰的指示對(duì)象和冗長(zhǎng)累贅的語(yǔ)言。而這些會(huì)產(chǎn)生消極的影響，例如削弱學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情與興趣。

當(dāng)筆者第一年教書的時(shí)候，去聽課學(xué)習(xí)的時(shí)候，我注意到在控制整個(gè)班的時(shí)候，老師的課堂指令扮演著非常重要的角色。如果老師的指令清晰，學(xué)生在課堂上非常活躍和專注。相反，當(dāng)老師的語(yǔ)言模糊且冗長(zhǎng)，學(xué)生就充滿疑慮，并且不知道他們要做什么。因此，從那時(shí)起，筆者的頭腦就出現(xiàn)一個(gè)想法，研究在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的課堂指令，從而去找到一些有用的方法去解決一些無(wú)效的指令所出現(xiàn)的問題，并且提高教學(xué)效率。

這篇論文主要研究在課堂指令的有效應(yīng)用，分析存在的問題和找出指令的相關(guān)策略。課堂指令直接影響應(yīng)用教學(xué)的效率，當(dāng)然這也包括一個(gè)英語(yǔ)老師的教學(xué)才能與智慧。總之，課堂指令在英語(yǔ)教學(xué)中占著一個(gè)非常重要的位置。

陳起春指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂指令是教師談話的一種，并廣泛應(yīng)用在組織和控制課堂活動(dòng)中。課堂指令通常被分為三種類型。

第一種類型是用來指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，如 “Stand up， please.”“Look at the blackboard， please.”“Turn to page 69.”“Put your hands down.”，等等。

第二種類型用來控制課堂紀(jì)律，如“Silence， please.”“Be quiet， please.”“Attention， please.”“One， two， three”， 等等。這些指令主要用來保持課堂秩序并且吸引學(xué)生的注意力。

第三種類型是用來指導(dǎo)教學(xué)過程。如“Read it together.”“Work in pairs.”“Spell it， please.”“Read after me.”， 等等。這類指令用來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言能力，和參加一些課堂活動(dòng)。

有效的課堂指令的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。而且，通過清晰且正確的指令，學(xué)生可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高這節(jié)課的效率。也只有做到這樣，老師才能達(dá)到他的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂指令的實(shí)例

在2019年4月4日，筆者分別在三（1）班和三（2）班上了一節(jié)詞匯課。教學(xué)七個(gè)新單詞：fruit， have， some， grape， banana， apple， pear。結(jié)果，兩個(gè)班的教學(xué)效率完全不一樣?，F(xiàn)在筆者來對(duì)比分析一些在兩個(gè)班使用的課堂指令的記錄情況。而該研究的結(jié)果就是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和兩個(gè)班的測(cè)試分?jǐn)?shù)來得出的。

陳起春指出，課堂指令通?？梢员粍澐譃槿齻€(gè)類型，第一種類型就是指導(dǎo)學(xué)生的行為;第二種類型就是控制課堂紀(jì)律;第三種類型就是指導(dǎo)教學(xué)過程。

首先，筆者先分析一下用來指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)行為的課堂指令。筆者在一班使用的一些課堂指令有：“Class begins.”“Sit down， please.”“Look at me.”， “Put up your hands.”“Put down your hands.”“Turn to page 45”等等。當(dāng)筆者在一班給出這些指令的時(shí)候，所有的學(xué)生都可以馬上回答。而在二班上課的時(shí)候，筆者就使用了一些冗長(zhǎng)累贅的指令：“ You can not look around， you should keep your eyes on me.”“If you know the answer， you can put up your hands.”“Now open your book and let's see the new words on page 45.”等等。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠跟上節(jié)奏，只有一些極好的學(xué)生才能夠立刻明白筆者的指令。

從這個(gè)例子中，筆者發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)該嘗試讓他的課堂指令盡可能的簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生更好地明白。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)更傾向于使用簡(jiǎn)短的指令而不是又長(zhǎng)又累贅的指令。

接下來，筆者分析一下在控制課堂紀(jì)律所使用的指令。在一班，筆者使用了這些課堂指令來控制課堂紀(jì)律：“Silence， please.”“Be quiet， please.” “Attention， please.”“One， two， three， eyes on me” 等等。筆者很驚訝，在控制課堂紀(jì)律中，這些短而有力的表達(dá)可以有如此潛在的影響效果。筆者通常都會(huì)一邊拍掌一邊向?qū)W生發(fā)出指令“One， two， three， eyes on me.”然后重復(fù)兩遍。學(xué)生都喜歡聽一些有節(jié)奏的東西，一方面可以抓住學(xué)生的注意力，另一方面，學(xué)生會(huì)覺得有節(jié)奏感的東西可以讓他們覺得充滿活力。在二班，筆者沒有使用任何的指令去控制課堂紀(jì)律。當(dāng)班里很吵的時(shí)候，筆者就停止上課，并用中文要求他們安靜。實(shí)驗(yàn)得出，這個(gè)方法是不可行的。更糟糕的是，一些學(xué)生不聽筆者的話。

根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)怎樣去有效地使用課堂指令是非常重要的。在課堂上使用清晰而有力的指令是非常必要的，因?yàn)檫@可以幫助老師容易且有效地控制課堂紀(jì)律。

最后，筆者打算重點(diǎn)分析教學(xué)過程中的指令。筆者在這里要說明為什么老師在給出指令的時(shí)候應(yīng)該避免模糊的語(yǔ)言、不清晰的指示對(duì)象和冗長(zhǎng)累贅的語(yǔ)言。

在組織學(xué)生練習(xí)新單詞的活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該拒絕使用模糊的語(yǔ)言。在一班，當(dāng)筆者叫一個(gè)小組的學(xué)生練習(xí)新單詞的時(shí)候，筆者走向這個(gè)小組，指著單詞卡片，并說“this group， read it one by one， go.” 結(jié)果，學(xué)生可以跟上筆者的指令并完成得很好。老師清晰的指令可以讓學(xué)生更順暢地完成任務(wù)。學(xué)生練習(xí)得越多，他們記單詞就會(huì)越好。而在二班，筆者就用了一些困難的單詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)去引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如，筆者沒有做任何的身體動(dòng)作，然后對(duì)他們說“ Please look at the pictures in my hand， group one should read the words one by one， understand？”在筆者說完這么長(zhǎng)又模糊的指令后，筆者的學(xué)生都保持沉默。因?yàn)樗麄儾恢馈癵roup one， one by one” 的意思。再來，這個(gè)句子太長(zhǎng)、太難，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)去理解這個(gè)意思。

因此，老師的指令必須要清晰，學(xué)生才能夠明白。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該要拒絕使用模糊的課堂指令。有時(shí)候，老師在實(shí)施活動(dòng)中，如果老師的指令中有不清晰的指示對(duì)象也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的問題。

在一班的時(shí)候，當(dāng)筆者叫學(xué)生小組合作的時(shí)候，筆者走到學(xué)生的前面，把他們作為一個(gè)例子，然后說：“Look， one ask， one（the other student） answer， and then change.”筆者沒有做任何的手勢(shì)，然后問全班同學(xué)他們是否已經(jīng)明白，學(xué)生都可以跟上筆者的指令。而在二班，筆者的不清晰的指示對(duì)象讓學(xué)生很迷惑，例如，“Four students a group， ask and answer， go.”在這個(gè)例子中，筆者本來是想讓學(xué)生小組合作練習(xí)句型。但是學(xué)生不知道怎么操作，因?yàn)闆]有告訴他們要分組，沒有告訴他們誰(shuí)是問的，誰(shuí)是回答的。

所以，老師給出清晰的課堂指令是很重要的。還有老師應(yīng)該更加注意一個(gè)有效的指令是簡(jiǎn)潔的，并且有著清晰的指示對(duì)象的。

最后一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量的限制，老師應(yīng)該嘗試避免冗長(zhǎng)且累贅的指令。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)是很有必要的。但是怎樣去解釋游戲規(guī)則也是一個(gè)問題。首先，讓我們一起看一個(gè)成功的例子。當(dāng)筆者在一班上課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲叫“Magic eyes.”當(dāng)老師在學(xué)生面前快速地閃現(xiàn)單詞卡片的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該正確的說出這些單詞。在玩這個(gè)游戲之前，筆者沒有用復(fù)雜的語(yǔ)言解釋規(guī)則。相反，筆者向他們展示了一個(gè)例子，閃現(xiàn)單詞卡片，然后問學(xué)生這是什么。看了這樣一個(gè)例子后，學(xué)生很快就明白怎么去玩這個(gè)游戲了。但是，當(dāng)筆者在二班上課的時(shí)候，就用一些單詞和句子去解釋游戲規(guī)則。例如，筆者對(duì)學(xué)生說：“Let's play a game， magic eyes. I will flash the word cards so quickly， and then you should say out the words， understand？”學(xué)生聽了筆者的解釋后，他們都很迷惑。因?yàn)樗麄儾幻靼走@個(gè)長(zhǎng)而累贅的句子。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果老師想解釋說明游戲規(guī)則，他們應(yīng)該使用簡(jiǎn)單的單詞或者身體語(yǔ)言來讓學(xué)生明白規(guī)則，而不是又長(zhǎng)又難的句子解釋。

從這兩個(gè)班的課堂表現(xiàn)對(duì)比中，一班的學(xué)生表現(xiàn)得更好一些。這也表明老師邏輯且簡(jiǎn)單的指令可以提高教學(xué)效率，并且提高學(xué)生的第二語(yǔ)言的習(xí)得。為了更深入提高結(jié)論的正確性，筆者也用了數(shù)據(jù)分析法。在上了詞匯課后，筆者就在這節(jié)課的最后分別舉行了一個(gè)詞匯測(cè)試。每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙，然后學(xué)生在紙上寫下這七個(gè)單詞的中文意思。

一班的總?cè)藬?shù)是39，20個(gè)學(xué)生能完全認(rèn)得這七個(gè)單詞，13個(gè)學(xué)生認(rèn)得4個(gè)單詞，4個(gè)學(xué)生認(rèn)得3個(gè)單詞，只有2個(gè)學(xué)生只能認(rèn)得1個(gè)單詞。在二班，總?cè)藬?shù)是39，只有10個(gè)學(xué)生完全掌握新單詞，15個(gè)學(xué)生認(rèn)得4個(gè)單詞，8個(gè)學(xué)生認(rèn)得3個(gè)單詞，4個(gè)學(xué)生認(rèn)得2個(gè)單詞，2個(gè)學(xué)生認(rèn)得1個(gè)單詞。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出，在一班的教學(xué)效率很明顯比在二班好得多。因此，老師的邏輯性且簡(jiǎn)單的指令可以確切地提高教學(xué)效率并且提高學(xué)生的第二語(yǔ)言的習(xí)得。

三、課堂指令的問題

劉美芳指出，課堂指令的問題主要包括模糊的課堂指令、困難的課堂指令和冗長(zhǎng)的課堂指令。這里給出一個(gè)模糊的課堂指令的范例：當(dāng)老師教給學(xué)生兩個(gè)短語(yǔ)“run slowly”“run fast”的時(shí)候，老師會(huì)用諸如此類的指令“現(xiàn)在，同學(xué)們，晃動(dòng)你的身體，用你的手臂和腿，快就是fast，否則就是slowly”。沒有一個(gè)學(xué)生能夠明白老師的指令。老師不得不帶著節(jié)奏拍掌來指導(dǎo)學(xué)生的行為。當(dāng)然，學(xué)生仍然不能夠理解老師的目的，只是跟著老師拍掌。如果老師說“我可以跑快，我可以跑慢”，再加上身體語(yǔ)言，就可以讓學(xué)生跟著老師做動(dòng)作，學(xué)生將會(huì)更好地掌握這兩個(gè)詞組。

再給出一個(gè)困難的課堂指令的例子。在那節(jié)課上，老師說：“讓我們玩一個(gè)游戲，加減法。每個(gè)人都會(huì)拿到一張有數(shù)字的卡片，我會(huì)叫你卡片上的數(shù)字，不是你的名字明白嗎？”學(xué)生大聲地回答老師“Yes”。但是，事實(shí)上，他們不知道老師剛剛說了什么，因?yàn)樵撝噶顚?duì)于學(xué)生來講太難了。 為了讓指令更清晰，老師可以說“看這里，一個(gè)號(hào)碼一個(gè)學(xué)生。你是No. 1，你是No.2”。因此，老師應(yīng)該 一些簡(jiǎn)單的單詞或句子去解釋所要進(jìn)行的活動(dòng)。

接下來就是冗長(zhǎng)的課堂指令的例子。在三年級(jí)的英語(yǔ)課中，老師向?qū)W生解釋“現(xiàn)在，小組合作。四人一小組，每組會(huì)得到一個(gè)詞組卡。你應(yīng)該盡可能地嘗試造一些句子。明白了嗎？”給出了指令后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有理解他的目標(biāo)，然后老師又用英語(yǔ)解釋了一遍。當(dāng)然，學(xué)生仍然看起來很迷惑。結(jié)果，老師花了三分鐘去解釋他的目的。因此，基于學(xué)生詞匯量的限制性，當(dāng)老師解釋一些冗長(zhǎng)的語(yǔ)句的時(shí)候，他可以嘗試用中文去解釋。只有當(dāng)老師的指令清晰的時(shí)候，學(xué)生才可以明白如何進(jìn)行該活動(dòng)。

這些無(wú)效的課堂指令會(huì)影響教學(xué)效率和學(xué)生的第二語(yǔ)言的習(xí)得。因此，在未來，在教學(xué)實(shí)踐中的問題，應(yīng)該要更加關(guān)注。

四、課堂指令的策略

根據(jù)以上所討論的問題，這里有一些有用的策略來供老師在課堂上給出游戲的指令，從而提高教學(xué)效率。

第一，簡(jiǎn)化課堂指令。簡(jiǎn)潔且簡(jiǎn)單的課堂指令通常也稱為簡(jiǎn)化了的指令。學(xué)生能夠明白這些指令，即使沒有更深層的解釋。當(dāng)老師向?qū)W生發(fā)出簡(jiǎn)化了的課堂指令的時(shí)候，學(xué)生可以馬上回應(yīng)。曾有人指出，課堂指令應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，并且要求老師盡他們的可能去簡(jiǎn)化課堂指令。哈默也強(qiáng)調(diào)課堂指令應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)單且具有邏輯性。只有簡(jiǎn)單的單詞和簡(jiǎn)潔的句子才可以幫助學(xué)生跟得上老師的指令并且更好的完成具體的任務(wù)。

第二，解釋課堂指令。當(dāng)給出一個(gè)課堂指令的時(shí)候，老師當(dāng)然是很有必要加一些有用的解釋，從而讓學(xué)生更好地明白老師所給出的指令。例如，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換經(jīng)常用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換是非常重要的，特別是低年級(jí)的學(xué)生。曾有人指出，教學(xué)轉(zhuǎn)換也意味著使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，在一些情況中，有時(shí)候冗長(zhǎng)的困難的目標(biāo)語(yǔ)的解釋，使用母語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生更有效且易理解。 帕羅特指出，當(dāng)在指令溝通的問題上有明顯障礙時(shí)候，教師可以使用學(xué)生的第一語(yǔ)言。因此，當(dāng)老師要解釋一些有難度的單詞或者復(fù)雜的句子時(shí)，他們應(yīng)該嘗試使用中文，這樣可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高效率。

第三，檢查學(xué)生對(duì)課堂指令的理解。很多時(shí)候，老師給出一個(gè)課堂指令后，問題就出來了。而這個(gè)問題可以幫助老師檢查學(xué)生是否明白老師的課堂指令。學(xué)生通?；卮饐栴}的時(shí)候，都會(huì)用“yes”“OK”“ready”來向老師證明他們已經(jīng)理解老師的目的。有時(shí)候?qū)W生會(huì)用身體語(yǔ)言來展示他們的想法，例如微笑或者點(diǎn)頭。因此，老師檢查學(xué)生是否已經(jīng)了解課堂指令的意思是很必要的。

第四，重復(fù)課堂指令。筆者發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常重復(fù)一些重要的單詞、詞組或者句子，來讓學(xué)生更注意到這些知識(shí)點(diǎn)上。重復(fù)可以讓學(xué)生更清晰地明白老師的指令。但是，筆者在這里所指出的重復(fù)跟習(xí)慣性的重復(fù)是不一樣的。它不僅是簡(jiǎn)單的前半部分或者半個(gè)句子的重復(fù)，取而代之的是，它一定是老師課堂指令的關(guān)鍵信息。這類的重復(fù)給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考老師剛剛在說什么，并且可以幫助學(xué)生更完美地去完成任務(wù)。

總之，有效的課堂指令應(yīng)該包括以下因素。首先，課堂指令應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)單。第二點(diǎn)，在必要的時(shí)候用中文解釋復(fù)雜的指令。第三，加入一些身體動(dòng)作來作為課堂指令。最后，重復(fù)課堂指令的關(guān)鍵信息。

五、結(jié)論

在課堂教學(xué)中，課堂指令在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，是一個(gè)程序性的解釋說明。根據(jù)陳起春的正確使用課堂教學(xué)用語(yǔ)，他將課堂指令劃分為三種類型。第一種類型用來指導(dǎo)學(xué)生行為，第二種類型用來控制課堂紀(jì)律，第三種類型用來指導(dǎo)教學(xué)過程。清晰而簡(jiǎn)單的指令可以提高教師的教學(xué)效率和改善學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)然，無(wú)效的指令可以產(chǎn)生一些消極的效果，例如，削弱學(xué)生參加課堂活動(dòng)的熱情和興趣。為了改善教學(xué)效率，教師應(yīng)該使用一些策略。當(dāng)老師在課堂上用指令的時(shí)候，他們應(yīng)該簡(jiǎn)化指令，去解釋，來檢查學(xué)生是否理解該指令，最后反復(fù)重復(fù)該指令。只有這樣做，學(xué)生才能夠明白老師的目的，才能夠提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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