鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展現(xiàn)狀淺分析

王素娟

◆摘 要：教師是我國教育教學發(fā)展的關鍵，而教師的專業(yè)發(fā)展則成了影響教育事業(yè)發(fā)展的關鍵性因素。隨著教育教學改革的不斷推進，社會各界對教師素養(yǎng)提出了更高的要求。基于此，文章就鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展現(xiàn)狀進行分析。

◆關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；城鎮(zhèn)教師；發(fā)展

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展不均衡。首先，目前，相較于鄉(xiāng)村男教師，女教師的發(fā)展水平顯然比較高，在專業(yè)能力和知識方面表現(xiàn)的尤為明顯。其次，不同教齡的教師知識儲備有明顯差異，教齡越大專業(yè)水平越高。而兩年以下教齡的年輕教師專業(yè)水平相對較低。再次，職稱較高的鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平也比較高，不同職稱的鄉(xiāng)村教師在師德、專業(yè)理念、專業(yè)能力等方面都存在差異，職稱越高，專業(yè)知識積累越豐富。此外，相較于農(nóng)村學校的教師，城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展更好。同時，不同學科的鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面也存在差異。

2.總體發(fā)展水平較低。目前，我國許多鄉(xiāng)村地區(qū)的教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面都處于中等水平，且許多鄉(xiāng)村教師整體水平較弱。調查顯示，許多鄉(xiāng)村教師認為自己在上述三方面仍存在提高空間，此外，在信息技術運用方面也需進一步發(fā)展。可見，若要提高鄉(xiāng)村教育質量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀人才，仍需要提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平。

3.充滿內在發(fā)展動力。調查顯示，59%的鄉(xiāng)村教師認為自己熱愛教育事業(yè)，且將教師視為一份光榮的職業(yè)，64%的鄉(xiāng)村教師則認為自己的專業(yè)發(fā)展是為了學生。這表明鄉(xiāng)村教師存在內在發(fā)展張力。但當前鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境較差、教育資源匱乏等問題都在消磨教師的內在張力。調查顯示，許多鄉(xiāng)村教師都認為工作環(huán)境，工作條件較差！可見，目前我國鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內在張力缺乏必要的外在支持，這導致內在張力得不到充分發(fā)揮。

4.受外部因素制約。許多鄉(xiāng)村教師反映，社會各界支持不夠、工作壓力較大、工作環(huán)境較差，這些因素都成為制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要問題。目前，我國的城鎮(zhèn)化進程雖然不斷深入，但不可否認，我國鄉(xiāng)村教育資源仍然相對匱乏，例如，鄉(xiāng)村學校未設立圖書館，限制了教師和學生的閱讀量。此外，近年來我國農(nóng)村人口外出務工人員較多，其子女多寄宿在學校，這在無形中增添了鄉(xiāng)村教師的負擔，延長了教師的工作時間，制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.城市小學教師自主學習方面計劃不明確，缺乏持久性。大部分小學教師意識到了自主學習的重要性，并能夠做到閱讀專業(yè)書籍，通過研讀專業(yè)期刊論文，了解教學改革動態(tài)，學習相關知識，不斷提升自身的專業(yè)素質。但是一些年輕教師在自主學習過程中缺少具體、明確的計劃，缺乏持久性，不能一直堅持下去。根據(jù)對一些教師的訪談調查了解到，一個很重要的原因是因為教學任務重，生活瑣事較多，精神壓力大，自身精力不夠，沒有充分的時間去學習。

2.教師主動參加專業(yè)實踐能有效促進專業(yè)發(fā)展。根據(jù)調查結果可以得知小學教師的專業(yè)實踐處于較好的水平，大部分小學教師都認真參加集體備課活動、講座、研討活動，組織年輕教師觀摩名師公開課，通過師徒結對的方式幫助提高教學能力，學習良好教學經(jīng)驗，完善自身教學活動。參與教學改革和教學開發(fā)活動加強實踐和反思，找到自己的不足之處，促進自己不斷地進步。

3.校外研修在教師專業(yè)發(fā)展方面不受重視。校外研修因其在校外活動的特點，在時間和空間上存在著局限性。目前小學的班級規(guī)模過大，學生人數(shù)往往會超出五十人，班主任不僅肩負著本班級和其他班級的課程教學，還需要對本班級進行班級管理，照顧學生的學習和生活，并與學生家長溝通，其工作量遠遠超出了在校應該完成的工作量。不僅是班主任，科任老師也存在著這樣的情況，他們也負責多個班級的課程，在非上課時間需要進行課程設計、教案編寫、批改學生作業(yè)等，沒有過多剩余的時間再進行校外研修。

三、農(nóng)村與城市學校教師專業(yè)化過程實施的策略比較

1.采用不同的職后培訓推進教師專業(yè)化進程。為了促使教師不斷進取，美國許多學校規(guī)定，教師每年必須利用一定時間外出學習、進修，并以此作為提升工資和晉升等級的重要條件，事實上，教師在專業(yè)知識的短板通過職后培訓可以補充。因此城市學校完全可以效仿，鼓勵教師定期進行在職培訓，如將其列入教師考核制度、定期安排優(yōu)秀講師進行教學培訓，通過合理的工作安排為教師在職培訓創(chuàng)造便利條件，并根據(jù)學校的能力為部分有困難、具有學習意愿的青年教師或者老教師提供資金幫助。

2.學校制定合適的教師專業(yè)化激勵考核制度。傳統(tǒng)教師評價主要是與獎懲掛鉤的一種終結性評價，受應試教育的影響，某些學校過分強調“升學率”，或者缺少對教師正確的評價方法，不能全面地評價教師，也不能面向全體教師，造成部分教師覺得“專業(yè)化是優(yōu)秀教師的事”，得過且過，提不起積極性，制約了教師的全面成長。學校建立物質與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，有如下原則：①要把教師的專業(yè)發(fā)展與職務評聘、評優(yōu)、晉升、年度工作考核等聯(lián)系起來；②消除年齡、身份界限，全體教師共同發(fā)展；③從教師教學成果（包括學生成績、才能成長）、科研成果、論文著作、教育創(chuàng)新等方面進行全面評價。

3.校本培訓模式的多樣化的推進。由于農(nóng)村各地區(qū)各學校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，農(nóng)村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展；在形勢上要靈活多樣，如在某些地區(qū)教師數(shù)量稀少，同行業(yè)教師不足的情況下實現(xiàn)區(qū)域合作，以小型學校依托中心校的大校本培訓模式，或與城鎮(zhèn)學校實現(xiàn)一對一的校校聯(lián)合模式來推進校本培訓的開展。在城鎮(zhèn)學校，應對校本培訓提出更高的要求，將課題研究、教育方法的創(chuàng)新實踐與校本培訓有機結合起來，全面加快教師行業(yè)專業(yè)化的腳步。

四、結語

總之、教師的專業(yè)發(fā)展不管是鄉(xiāng)村教師還是城鎮(zhèn)教師，都應該從職業(yè)道德，專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面發(fā)展，讓所有教師成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展固然與從教時間有關，卻又不僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。

參考文獻

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