語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)

黃鶴

◆摘 要：在初中語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)是其不可或缺的關(guān)鍵組成內(nèi)容，在培養(yǎng)、拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力上也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。因此，在實(shí)際授課中，其教師應(yīng)基于不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇更科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒▉?lái)開展生動(dòng)、高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；策略探究

在新課改背景下，各學(xué)校及其教師也逐漸重視起了學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力是不可或缺的一項(xiàng)基本能力，其教師應(yīng)給予足夠重視，在日常教學(xué)中，盡可能多的為學(xué)生傳授一系列閱讀技巧，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，從整體上提升初中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與效果，為各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)提供有力支持。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究中積累的新穎、豐富的語(yǔ)言知識(shí)與能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)其形成良好的思維品質(zhì)。作為語(yǔ)文知識(shí)、態(tài)度與技能的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中必須具備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教材中，閱讀占據(jù)的比例相對(duì)較大，且往往都會(huì)占用很多課時(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的組成部分，也是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在實(shí)際授課中，其教師應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，對(duì)不同學(xué)生的理解、觀點(diǎn)給予充分考慮?；诖?，引用靈活多樣的策略方法來(lái)不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀課程構(gòu)建原則

首先，要堅(jiān)持遵循以生為本原則。在實(shí)際授課中，教師緊緊圍繞不同學(xué)生、不同階段的認(rèn)知需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，幫助其掌握更多、更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

其次，要真正做到因材施教。在語(yǔ)文課堂上，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的不同需求來(lái)選擇更具針對(duì)性的教育指導(dǎo)方法，從不同角度來(lái)進(jìn)行學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)的挖掘，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學(xué)策略探究

（一）靈活使用語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教材是是最主要的課程資源。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要深度發(fā)掘教材資源，加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的解讀，對(duì)閱讀素材做出深入探究。要基于對(duì)語(yǔ)文閱讀具體內(nèi)容的深入鉆研，積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，基于此來(lái)開展閱讀拓展訓(xùn)練。在日常生活中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程資源可以說(shuō)是無(wú)處不在的，若能夠?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀教學(xué)、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，既可以幫助學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容，也能夠?qū)⒃究斩吹母拍顑?nèi)容，以更生活化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，就讓學(xué)生思考《背影》最打動(dòng)人的部分。許多學(xué)生認(rèn)為，最感人的是作者的父子親情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，重視、增加與教師的互動(dòng)交流，從不同角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助其真正擺脫被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)這種以情動(dòng)人的寫作方法，從而達(dá)到以讀促寫的目的。促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而透徹理解閱讀知識(shí)，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展其閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）重視良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造

情感氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生充分感受到文章中描寫的意境是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，而學(xué)生也只有真正產(chǎn)生身臨其境的感受才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章思想情感的準(zhǔn)確把握與表達(dá)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寬松氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀技巧的準(zhǔn)確把握，從不同角度來(lái)調(diào)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，為其良好閱讀習(xí)慣的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這篇文章時(shí)，就先為學(xué)生播放了相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中更透徹、深入的了解閱讀內(nèi)容，并在獨(dú)立思考探究中不斷提升自身閱讀理解能力，為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支持。除此之外，其教師還鼓勵(lì)學(xué)生看文章相關(guān)的影片，將自己觀看影片過(guò)程中產(chǎn)生的困惑、疑問(wèn)提出來(lái)，而后閱讀相關(guān)的原著，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在原著中尋找相關(guān)的答案，能夠達(dá)到整本書閱讀的目的。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）基于閱讀來(lái)完善文化傳承

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，其目的并非知識(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，還要重視學(xué)生認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)世界、自然的認(rèn)識(shí)、了解。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀課堂上，其教師還應(yīng)重視、完善對(duì)傳統(tǒng)文化的有效傳播，以此來(lái)促使語(yǔ)文課堂成為傳承文化的重要載體。

比如：某教師在講解《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，其教師就基于信息技術(shù)手段的科學(xué)引用來(lái)將當(dāng)時(shí)孟子所處時(shí)代背景展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到兩者不可兼得的大義，然后再結(jié)合中國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舍身取義深刻內(nèi)涵的充分體會(huì)，以此來(lái)為學(xué)生道德品質(zhì)的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件，這樣既有助于豐富、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生也能夠在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的準(zhǔn)確額把握。此外，語(yǔ)文教師也要實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的準(zhǔn)確把握，基于不同層面入手來(lái)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化做出合理定位，這樣既有助于增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，也能夠?yàn)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升帶來(lái)積極影響。

（四）加強(qiáng)與教材文本對(duì)話交流

閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是與文本內(nèi)容、作者的對(duì)話過(guò)程。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解，從不同角度來(lái)完善與作品的情感交流。初中語(yǔ)文教材中，每篇文章都蘊(yùn)含著作者的真實(shí)情感，與初中生的閱讀理解水平也相符合。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章具體內(nèi)容的深入了解，還是做到對(duì)作者寫作情感的準(zhǔn)確把握，優(yōu)化與作品人物的對(duì)話交流，以及對(duì)文章作者思想情感的深刻感悟。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的全面提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)積極促進(jìn)作用。

比如：某教師在講解《藤野先生》這篇文章時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生先加強(qiáng)對(duì)文章的全面把握，然后通過(guò)對(duì)藤野先生對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮、對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求的尊重，以及對(duì)魯迅強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的理解等方面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹?；诖藖?lái)鼓勵(lì)學(xué)生開展文本對(duì)話，對(duì)魯迅對(duì)藤野先生的那種敬愛(ài)之情做出深入了解，對(duì)文章中穿插的魯迅那種憂國(guó)憂民的情感基線全面把握出來(lái)。這樣既有助于優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的全面提升。

（五）注重語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中其教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升并非朝夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的，往往都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，也只有這樣學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力才能夠真正得到顯著提升，才能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)美詞匯、文本情感基調(diào)，以及修辭用法等方面，教師應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，基于針對(duì)性較強(qiáng)的策略方法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確、靈活把握文章基本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章思想情感、寫作意義的準(zhǔn)確把握，并以此來(lái)促進(jìn)初中生文章鑒賞能力的全面提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生每周三寫。這個(gè)過(guò)程中，加入適度的閱讀技巧指引，讓學(xué)生掌握正確閱讀的方法，同時(shí)積累相關(guān)的寫作思路和好句子，同時(shí)配合合理正面的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以用學(xué)生互評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方法。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其中蘊(yùn)含的基本寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，幫助其積累更新穎、豐富的寫作素材與技巧，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句、段落的透徹理解、熟練掌握，為學(xué)生今后的寫作發(fā)展提供有力支持。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是廣大初中語(yǔ)文教育工作者關(guān)注、討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是不容忽視的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其教師應(yīng)從不同層面入手，積極引用更新穎有效且多樣化的教育培養(yǎng)策略方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確把握，有效落實(shí)各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)，也只有這樣才能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果與效率的大幅度提升，才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁俊.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（03）：13-17.