應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)策略

李海霞

【摘要】本文通過具體的案例分析探討應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)中的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程標(biāo)準(zhǔn);綜合思維;思維導(dǎo)圖

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出：普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要從多要素關(guān)聯(lián)分析中培養(yǎng)地理環(huán)境的整體性意識(shí)，從區(qū)域綜合角度體會(huì)地理環(huán)境系統(tǒng)性，在時(shí)空交融中感受地理事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的現(xiàn)代教學(xué)手段，在學(xué)生應(yīng)用其來優(yōu)化構(gòu)建認(rèn)知模型、完善知識(shí)體系的過程中，其放射性的思維方式以及層級(jí)性的結(jié)構(gòu)表達(dá)能詳細(xì)表現(xiàn)出在“區(qū)域”多要素影響下，“區(qū)域”地理事物或現(xiàn)象的靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)變化，十分符合綜合思維培養(yǎng)的要求。

一、從多要素關(guān)聯(lián)分析中培養(yǎng)地理環(huán)境的整體性意識(shí)

地理環(huán)境是在自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素共同作用下形成的。對(duì)地理要素綜合分析，要有針對(duì)性地分析與某一地理事物相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)影響其發(fā)展變化的各要素進(jìn)行深入剖析，再分析主導(dǎo)要素和次要要素間相互關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析各地理要素。

思維導(dǎo)圖簡明扼要、條理清晰，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到知識(shí)建構(gòu)過程中時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有序化整理，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)從只關(guān)注孤立的“知識(shí)點(diǎn)”或單一的“正確”結(jié)論的單要素思維，拓展到對(duì)關(guān)注地理問題的完整認(rèn)識(shí)的多要素思維。思維導(dǎo)圖因其能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，避免知識(shí)“碎片化”現(xiàn)象，也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。并且學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中能夠找到新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

當(dāng)各地理要素在地理環(huán)境中是并列存在的，不要求突出某以要素對(duì)區(qū)域的貢獻(xiàn)時(shí)，通常采用并列分析。例如，區(qū)域地理“澳大利亞”學(xué)習(xí)時(shí)，先簡要分析澳大利亞的自然地理環(huán)境特征，引導(dǎo)學(xué)生列出主要自然地理要素（地理位置、氣候、河流湖泊、地形、生物等）并進(jìn)行逐項(xiàng)分析;然后分析引導(dǎo)學(xué)生分析澳大利亞的人文環(huán)境特征（農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)、人口和城市等）。可以建立思維導(dǎo)圖如下：

當(dāng)構(gòu)成地理事象的要素的作用程度比例不均等，某一要素對(duì)區(qū)域的特征所產(chǎn)生的影響較為突出的時(shí)候，采用主次分析[4]。例如分析二戰(zhàn)后影響美國人口遷移的因素的時(shí)候，首先要學(xué)生列出影響人口遷移的自然因素有哪些（礦產(chǎn)資源、氣候、水源、土地等），社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些（交通、經(jīng)濟(jì)、科技、政治、宗教、戰(zhàn)爭等），結(jié)合人口遷移的主要方向找出引起美國人遷移的最重要因素（西部的科技、南部為資源）和次要因素，再進(jìn)行從主要因素到次要因素的排列分析。

二、在時(shí)空交融中感受地理事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性

時(shí)空綜合要求學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析各地理要素間的時(shí)空變化規(guī)律，從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等方面認(rèn)識(shí)地理事物的演變過程。因此，高中地理教學(xué)中對(duì)地理要素進(jìn)行分析時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與架構(gòu)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)之因果關(guān)系、概念的層級(jí)次序，事物發(fā)展的時(shí)間先后順序以簡潔明了的圖形表現(xiàn)出來，從而認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的時(shí)空發(fā)展變化，并根據(jù)現(xiàn)有狀況，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，分析預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。

例如，“工業(yè)區(qū)位因素的變化”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析課本閱讀材料“鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化”，以時(shí)間為思維導(dǎo)圖的主線，鋼鐵工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素的變化為分支，分析鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇出現(xiàn)“近煤田布局”“近大鐵礦區(qū)”“近港口”的空間變化規(guī)律，建立思維導(dǎo)圖如下：

三、從區(qū)域綜合角度體會(huì)地理環(huán)境的系統(tǒng)性

區(qū)域綜合思維，即要求人們?nèi)?、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)某地理事物在區(qū)域范圍內(nèi)的演化過程，并結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w的區(qū)位條件，探究其在時(shí)空條件下的演化過程。特別是近年來全國卷地理高考試題大多都是以“區(qū)域”為載體，提供“區(qū)域”部分要素信息，讓學(xué)生分析“區(qū)域”某些地理事物和現(xiàn)象的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)發(fā)展，或者比較“區(qū)域”間的靜態(tài)異同和動(dòng)態(tài)聯(lián)系。因此，在地理教學(xué)過程中分析地理問題時(shí)，要從“區(qū)域”的角度進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以“區(qū)域”為思維導(dǎo)圖的中心主題，以各要素在“區(qū)域”內(nèi)部的組合、布局、發(fā)生、發(fā)展、相互聯(lián)系、相互作用為思維導(dǎo)圖的分支，進(jìn)而分析具有區(qū)域特色的地理事物或現(xiàn)象的形成。

例如，2016年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷第37題，該題選擇具有典型性、特殊性的中小尺度區(qū)域（堪察加半島），以區(qū)域內(nèi)具體的地理現(xiàn)象（東西向氣候區(qū)域差異顯著;大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少但熊的數(shù)量較多）作為研究內(nèi)容，通過分析堪察加半島的地形、氣候、生物、河流、緯度位置等自然地理要素，探尋這些要素之間的本質(zhì)聯(lián)系（勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響;勘察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因），從而構(gòu)建對(duì)堪察加半島區(qū)域自然地理特征整體性認(rèn)識(shí)。其解題思維導(dǎo)圖如下：

地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，也影響學(xué)生在解決實(shí)際地理問題時(shí)的視角，是衡量地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。只有教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，使學(xué)生能夠綜合地分析地理信息，形成分析地理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正地把地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的地理教學(xué)過程當(dāng)中。思維導(dǎo)圖作為提高地理綜合思維能力的一種載體，其在建構(gòu)重構(gòu)和使用時(shí)， 也就承載著地理綜合思維能力的形成過程， 能夠促使學(xué)生不斷將新學(xué)到的知識(shí)與之前掌握的知識(shí)進(jìn)行整理和聯(lián)系，甚至突破慣有思維進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的思維成果。如能自如地使用思維導(dǎo)圖的方式來思考和解決地理問題， 地理的綜合思維必然成為一種學(xué)習(xí)和生活的方式， 培養(yǎng)地理學(xué)科核心能力的教學(xué)主要目標(biāo)也就得以達(dá)成。

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