淺議兩個促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變

鄭松城

摘要：隨著新課改的不斷落實(shí)，初中物理實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)受到了普遍的關(guān)注，類似于探究、分組合作的教學(xué)模式愈發(fā)受到重視。教師對于物理實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)識不再止于教師的“教”，而更關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”。教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行高效學(xué)習(xí)才是不斷豐富學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn);有效教學(xué);探究式教學(xué);分組合作教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0136-02

探究式教學(xué)模式及分組合作教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的極大挑戰(zhàn)，更可以說是一種教學(xué)改革。探究式的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的講授型、驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_始讓學(xué)生獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終收獲新知;分組合作的教學(xué)模式則改變了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍，在提高教學(xué)效率的同時，也讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，教學(xué)改革不可能一蹴而就，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所發(fā)現(xiàn)的問題，去更合理地落實(shí)兩個轉(zhuǎn)變，才是促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。

1.初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)變

1.1 由傳統(tǒng)的講授型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较蛱骄渴綄?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變

探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以“探究”的思維來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，它不同于講授一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，只是以現(xiàn)有的結(jié)論或現(xiàn)象去讓學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究不再是走過場、走形式的“知識再現(xiàn)式”探究，而是真正地參與到實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中，切身感受發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。通過“實(shí)驗(yàn)探究”的過程，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 由傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍向分組合作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

分組合作的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是利用合作性人際交往來促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。不同于“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，分組合作的實(shí)驗(yàn)課堂以“學(xué)生”為主體，更容易營造一種能夠使學(xué)生思維活躍、促進(jìn)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的寬松、和諧、自主的課堂教學(xué)氛圍。同時，通過分組合作的教學(xué)模式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力;實(shí)施學(xué)生的全員參與的合作策略，充分體現(xiàn)新課程“自主、合作、參與”的核心理念。

2.在實(shí)踐過程中兩個轉(zhuǎn)變存在的主要問題

2.1 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

（1）“探究式”實(shí)驗(yàn)有名無實(shí)。

在新課程理念的引導(dǎo)下，很多教師喜歡在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中冠以“探究”二字，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻依舊保持著“講授式”的教學(xué)方式，并沒有真正地展開探究。

另一方面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師或?qū)W生總有一個傳統(tǒng)的想法，那就是“考試考什么，實(shí)驗(yàn)就探究什么”，而對于更多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)卻選擇一種忽視的態(tài)度。學(xué)生被限制在了一種固定的思維中，并沒有真正經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。

（2）探究式教學(xué)的“不盡人意”。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論是在時間上還是在教學(xué)效果上都無法達(dá)到我們所期望的教學(xué)效益。如一節(jié)探究式實(shí)驗(yàn)往往需要多個課時才能完整地進(jìn)行，學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解上缺乏連貫性，教師對于課程間的連接、過渡也較難把控。同時，如何確定一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)效度？如何讓一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課更加有效？也是教師普遍存在的困惑。

2.2 分組合作的教學(xué)模式存在的問題

（1）分組合作的教學(xué)模式流于形式，實(shí)際效用幾近于零。

在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性愈發(fā)受到關(guān)注的當(dāng)下，分組合作經(jīng)常被教師搬上實(shí)驗(yàn)的課堂。但在采取這一形式的同時，教師往往缺乏合理運(yùn)用分組合作這一教學(xué)模式的手段。比如在實(shí)際的操作和運(yùn)用的過程中，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)不夠自覺、實(shí)驗(yàn)參與度不高、合作交流缺乏熱情等問題，教師便缺乏有效的引導(dǎo)手段，分組合作的教學(xué)效用微乎其微。

（2）分組不均，組間、組內(nèi)不和諧。

很多教師為了方便統(tǒng)一管理，對于分組合作的分組形式往往采取固定式分組，而沒有根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)去進(jìn)行合理的安排。組內(nèi)安排不異質(zhì)，導(dǎo)致組內(nèi)分工不均，也較難通過不同思路去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;組間安排不同質(zhì)，導(dǎo)致組間差距較大，過快的小組無所事事、較慢的小組手足無措，組間失去了競爭與互相促進(jìn)的機(jī)制。

3.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

物理實(shí)驗(yàn)課一般都存在著“探究”環(huán)節(jié)，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也離不開對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理利用探究、分組合作的教學(xué)模式，讓物理實(shí)驗(yàn)課變得更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是我們在實(shí)際教學(xué)中要反復(fù)思考的問題。

3.1 樹立良好的教師教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀

改變教師以往應(yīng)試教育背景下所形成的教學(xué)觀，提升對素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識，明確教師引導(dǎo)作用，充分了解自身的特長與薄弱點(diǎn)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)、分組合作式教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實(shí)驗(yàn)探究、分組合作的過程中，通過潛移默化的形式幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。

如“電流的測量”實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的授課中，一般由教師先提出幾個課前問題，然后利用ppt對電流表的結(jié)構(gòu)及注意事項進(jìn)行講解，最后利用習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)。這樣的授課模式很容易讓剛剛接觸電這方面知識的學(xué)生產(chǎn)生疲倦、無趣的心理。何不如將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過分組合作的形式對實(shí)驗(yàn)的操作過程進(jìn)行討論，教師從旁進(jìn)行規(guī)范性的引導(dǎo)，接著讓各小組發(fā)言，總結(jié)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，最后讓學(xué)生展開科學(xué)性探究。學(xué)生在探究及合作的過程中，可能會出現(xiàn)電流表反向偏轉(zhuǎn)、電流表指針偏轉(zhuǎn)角度過小或過大、電流表沒有示數(shù)變化等情形，此時教師要及時地對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流，分享探究的成果，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。通過探究與分組合作的過程，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 明確探究式教學(xué)模式及分組合作教學(xué)模式的操作與意義

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一物理問題、現(xiàn)象、規(guī)律去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、展開探究，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終得到所研究問題的結(jié)果，從而達(dá)到解決問題的目的。在這個過程中需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，展開自主性的探索，更要進(jìn)行理性的分析、思考與總結(jié)。這是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、鍛煉學(xué)生各項綜合能力的教學(xué)模式。

分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的上課形式。在實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生自己動手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫▽?shí)驗(yàn)計劃，選取實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計實(shí)驗(yàn)表格，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，測量、記錄并處理數(shù)據(jù)，然后通過交流討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終以相對獨(dú)立、主動的方式獲取物理知識、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也有利于鍛煉學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力。

例如：對于一個完整的實(shí)驗(yàn)，我們可以將它分為兩個課時，保證學(xué)生擁有充分的時間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，展開自主性的探索，而不是把學(xué)生的思維限制在課本的實(shí)驗(yàn)操作上。在第一課時中，讓各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路的分析與討論后，展開分組式的探究活動，并指導(dǎo)各小組仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著，發(fā)揮課后作業(yè)的力量，讓各小組在課后對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象展開討論，并思考是否存在更完善的實(shí)驗(yàn)方式。在第二課時中，讓各小組派出代表分享實(shí)驗(yàn)的研究成果、提出小組無法解決的問題、指出完善或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方案。教師則組織學(xué)生對各小組的實(shí)驗(yàn)成果的正確性進(jìn)行分析并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論;對學(xué)生提出的問題則進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解;對于學(xué)生提出的方案，精妙之處要多加贊賞、不恰當(dāng)之處則加以分析和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

實(shí)踐才能出真知，一種教學(xué)模式的誕生肯定存在著不足，而身為教育工作者的我們更應(yīng)該承擔(dān)起及時發(fā)現(xiàn)、及時解決的責(zé)任。所以，在平常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要合理地運(yùn)用兩種教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)課堂的親身體驗(yàn)、師生的課堂表現(xiàn)以及師生的教學(xué)反饋等渠道去發(fā)現(xiàn)問題，然后利用課后反思、教學(xué)研討、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等方式去分析問題、解決問題。讓這些有利于學(xué)生的教學(xué)模式更好地運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之中。

當(dāng)然，無論是探究式教學(xué)還是分組合作式教學(xué)都只是多種教學(xué)方法中的一種，而在現(xiàn)今多樣化的物理課堂里，只有能將多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)才是教育工作者所追求的教學(xué)，這也是教師所承擔(dān)的“育人”之責(zé)。因此，教師應(yīng)該通過不斷地實(shí)踐去做出具有創(chuàng)造性、趣味性、理性的選擇，“教學(xué)有法，但無定法”，有效的教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

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