SPP模式在廣州版小學英語常規(guī)教學的融合

羅麗娟

摘 ?要：小學英語閱讀是小學英語教學的重要組成部分，教師應重視小學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。SPP 教學模式主要是以視覺詞（Sightwords）、拼讀規(guī)則（Phonics）和繪本（Picture books）為核心要素的一種閱讀教學模式，這種教學模式有助于提高小學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀面，通過閱讀提高學生的英語水平。下面，我從“小學英語閱讀存在的問題”“SPP 閱讀教學模式的含義”“運用SPP 教學模式進行小學英語常規(guī)教學”三個方面入手，就SPP 模式在廣州版小學英語常規(guī)教學的融合進行初步的分析與探討。

關鍵詞：SPP模式;小學英語;英語常規(guī)教學

目前，小學生的閱讀訓練比較少，學生的閱讀主要以練習的形式存在，學生的閱讀無法達到擴大詞匯、獲得語感的作用，小學生的閱讀開始得晚，閱讀面比較窄，學生通過閱讀學習英語的能力比較低。下面，我就SPP模式在廣州版小學英語常規(guī)教學中的運用進行初步的分析與探討。

一、小學英語閱讀存在的問題

目前，小學英語閱讀教學中存在著一些問題：小學生掌握的詞匯比較少，教師的閱讀教學模式比較單一，教師在課堂上占據(jù)主體地位，教師主要以講授為主，學生在課堂上被動地聽講，學生的積極性沒有得到充分的發(fā)揮，學生漸漸失去了閱讀的興趣。學生對閱讀材料中的一部分詞不認識，導致學生的閱讀效率不高，學生在閱讀時遇到新單詞出現(xiàn)“讀不懂”“不愿意讀”，導致學生對英語閱讀的興趣很低。由于課時的原因，很多學校沒有開設專門的課程學習自然拼讀和常見詞。

二、SPP 閱讀教學模式的含義

SPP教學模式是指“sightwords”“phonics” 和“picture book”的結合，SPP教學模式結合常見詞，使學生根據(jù)字母和字母的發(fā)音組合來學習閱讀中的單詞，再配合繪本來對閱讀內容進行理解、鞏固和提升，有助于提高學生的閱讀理解能力。通過SPP 教學模式可以使學生感受到課堂教學的特色，使學生形成主動閱讀繪本的習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的獨立閱讀能力。

教師在運用SPP閱讀教學模式進行教學時，需要挑選適合學生閱讀水平的教材，“sight word kids”“phonics kids”繪本可以作為匹配的教材。SPP 閱讀教學模式以自然拼讀教學為中心，提高學生的閱讀素養(yǎng)。學生掌握自然拼讀的規(guī)則，可以使學生看到字母、字母組合能夠解碼新單詞，提高學生的詞匯量。視覺詞又稱為“高頻詞”，掌握這些視覺詞對學生的早期閱讀具有重要的意義?！癝ightwords”是閱讀理解的基礎。繪本教學是被小學生廣泛接納的一種教學方式，繪本圖文并茂，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，生動的繪本故事可以幫助學生理解故事內容，提高學生預測故事的能力。運用SPP模式教學，可以有效提高學生的閱讀能力，增加小學生的閱讀興趣。

三、運用SPP教學模式進行小學英語的常規(guī)教學

SPP 閱讀教學過程一般是包括復習與預備、新音學習、繪本閱讀、學生表演等環(huán)節(jié)。學生看到閱讀文本后，認讀文章中學過的一些“sight words”，教師指導學生對學生沒有學過的“sight words” 進行練習，教師可以通過“bingo”“bomb game”等游戲復習已經(jīng)學過的“sight words”，學習的下一個環(huán)節(jié)是“phonics time”，教學時學生拼讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞，通過“sight words”和“phonics time” 兩個環(huán)節(jié)來訓練學生解碼單詞的能力，為后面的故事學習作好鋪墊。進入到繪本故事閱讀時間，教師向學生講述故事，使學生觀察圖畫理解故事，學生朗讀故事、表演故事，從而更加深入地理解故事內容，提高學生的學習興趣。

例如，在廣州市教科版的四年級下冊中的“Unit 3 It’s time to get up.的教學中”，如何運用這個模式呢？我首先是把整個單元進行整體的模塊設計，然后尋找適合孩子的學習水平對繪本故事進行改編。結合這個模塊式學習時間表達法為主，我在第一課時的學習內容設計為時間整點表達法，第3課單詞和句型“What time is it ？”及回答為主，并結合繪本故事《What’s the time，，Mr wolf 》來教學（見圖）。

教學過程我先引導學生讀文章中的一些“sight words”，比如：“What’s”“seven”“eight”“nine”“twelve”“two”“three” 等，然后運用拼讀規(guī)則學習符合規(guī)則的生詞，通過自然拼讀的方法學生能夠自主讀出這些單詞，通過多樣的教學方式幫助孩子利用游戲、歌曲等掌握單詞的記憶，這樣就提高了學生的單詞學習效率。

針對本課時的句型教學，我利用歌曲《Tick tock time 》的聽唱和Chant歌詞改編的形式，幫助孩子熟練句型。Chant 的內容為：

Tick tock，Tick tock，Tick tock time.

What time is it ？ It’s seven o’clock.

It’s time to get up .

小學生以小組、同桌、個人等為單位，反復進行小詩的改編學習，熟悉句型的運用，然后就進入繪本的學習。從繪本情景瀏覽到繪本的角色表演就屬于SPP教學模式中的高潮，孩子們往往特別有興趣。

學生借助繪本故事中的句子，了解故事中發(fā)生的情節(jié)，學會提問時間，用句型：What’s the time？ 或What time is it？并學會回答：It’s seven o’clock/ It’s eight o’clock. ?同時通過繪本的閱讀教學，提高了閱讀水平。

綜上所述，小學英語教師要注重SPP教學模式在小學英語教學中的運用，通過視覺詞、拼讀教學、繪本教學等多種方式提高學生的英語學習積極性，提高課堂的教學效果。幫助學生解決閱讀中的詞匯問題，通過多種課堂活動來提高學生的課堂參與性，活躍課堂氛圍，提升學生的學習樂趣。

參考文獻：

[1]陳紹儒.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用[J].中國校外教育，2019（07）：98+100.

[2]顏玉鳳.關于小學英語繪本教學的思考[J].課程教育研究，2019（02）：106-107.