小學(xué)語文自主課堂教學(xué)策略淺析（1）

趙光月

摘要：在小學(xué)語文課程中要實(shí)現(xiàn)對(duì)自主課堂的構(gòu)建，就需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語文自主課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文知識(shí)的探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文首先對(duì)小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入的探析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主課堂;課前復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中教師也需要改革過去的教學(xué)方法，尤其是教師與學(xué)生的關(guān)系，需要教師在課堂上更加注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要核心開展教育，創(chuàng)新語文自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教材內(nèi)容需要，提高學(xué)生的課堂積極性，安排學(xué)生進(jìn)行課堂的自主學(xué)習(xí)，教師只是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)各種語文教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的重要性

1.1 自主課堂可以促進(jìn)學(xué)生課堂主動(dòng)性的提高

在小學(xué)語文課程教學(xué)中過去都是以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，這種教學(xué)過程中大多都是教師占主動(dòng)，學(xué)生很少能夠自主學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的課堂積極性，不利于學(xué)生在課堂上的有效發(fā)揮，因此需要我們重視對(duì)自主課堂的構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力，安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，并表達(dá)自己的思想和觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

1.2 自主課堂可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段的學(xué)生大多都剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，正式處于學(xué)習(xí)方式方法的初步階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極大的應(yīng)你想，需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主、獨(dú)立的良好習(xí)慣，因此在小學(xué)語文課程中進(jìn)行對(duì)自主課堂的構(gòu)建就非常重要，需要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的自主探究氛圍，提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生可以依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得理想的學(xué)習(xí)收獲，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的具體策略

2.1 結(jié)合語文課程要求，創(chuàng)新語文自主課堂模式

在現(xiàn)代語文教學(xué)中教師在指導(dǎo)學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教導(dǎo)學(xué)生各種自主技巧，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促使學(xué)生在小學(xué)階段就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主能力，從而更加高效地理解課程知識(shí)。因此教師需要結(jié)合語文課程的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新語文自主課堂模式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂自主訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與熱情， 發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑和探究

在教學(xué)過程中小學(xué)生一般都沒有自主性，在低年級(jí)階段更是如此，很多小學(xué)生都會(huì)模仿教師的行為，而沒有形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此更是需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在語文課程中尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的探究。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《登鸛雀樓》這一首詩時(shí)，教師不能一味要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)古詩的閱讀和背誦，還需要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行深入的理解，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，如“誰登鸛雀樓？鸛雀樓在哪里？什么樣子？鸛雀是什么？”這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入的思考，教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生們都說出自己的看法，讓學(xué)生自己進(jìn)行大膽探索和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的課堂自信心。

2.3 組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟

在小學(xué)階段的教育中小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的考慮角度不夠全面，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)課程內(nèi)容時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，并自己分析如何解決問題，并積極展開互動(dòng)溝通，從而激發(fā)學(xué)生的思維靈感，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的感悟，構(gòu)建小學(xué)語文自主課堂。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)課文中“葫蘆是什么樣子？可愛的小葫蘆又是怎樣長(zhǎng)出來的呢？”的問題進(jìn)行思考，安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后相互之間進(jìn)行交流感悟，讓學(xué)生可以多角度的思考，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

3 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行自主課堂的構(gòu)建，需要教師尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主習(xí)慣。

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（作者單位：重慶市云陽縣紅獅鎮(zhèn)雙梅小學(xué)）