黨建引領下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李良潔

摘 要：本文以全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校為研究對象，從黨建引領高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制和工作機制兩個方面，通過對比各高校的不同做法，以青島理工大學為例，探索總結出理工特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路。

關鍵詞：黨建引領;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

1 引言

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已成為社會發(fā)展的新動力，如何進一步加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是經濟社會發(fā)展的必然要求，也是高等教育人才培養(yǎng)的必然要求[1]。本文以教育部公布的2016年度至2019年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校為研究分析對象，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）的管理體制和工作機制進行調查研究，分析和總結各高校的不同實踐，結合青島理工大學實際，提出了具有理工特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 高校雙創(chuàng)教育管理體制分析

從管理體制來看，各高校都設立了雙創(chuàng)教育工作機構，全面開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作;配備專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員，同時打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入經費支持的同時，匹配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場地。具體分析如下：

1.各高校設立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導部門，在設置方式上只要分為兩種，一是設立自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，二是設立非自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，由學生辦公室或招生就業(yè)辦公室牽頭協調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.為了更好地開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，高校通過增加創(chuàng)業(yè)指導中心的設立，基本配置了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)專職人員，但具體分配的學校數量卻有很大不同。其中清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職人員高居所有高校榜首[1]。

3.大部分高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫建設，積極建設校內外優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，為學生提供指導，但導師資源差距較大，個別學校甚至存在導師資源不足現象。

4.為滿足師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要，多數高校通過整合校內資源，匹配合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場所，一些高校設有創(chuàng)業(yè)實踐實訓孵化基地，為創(chuàng)業(yè)團隊企業(yè)孵化和開展雙創(chuàng)活動提供場所，但在校外創(chuàng)業(yè)場所的配置上各高校存在著較大差異。

從總體上看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體發(fā)展良好，但高校內部存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職部門工作體系不完善、雙創(chuàng)理論教育與實踐訓練發(fā)展步調不一致、校外導師團隊“質”與“量”不平衡、創(chuàng)業(yè)實訓場地差異大等問題。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制主要包括理論教育與實踐模擬相結合，社團活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽相結合，內部資源與校外資源相結合。具體總結如下：

1.理論教育與實踐模擬相結合。當前，大部分高校均以公共通識課形式向學生開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”等課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維。同時，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件措施，通過創(chuàng)業(yè)實訓孵化基地或創(chuàng)業(yè)教室等實訓平臺，開展創(chuàng)業(yè)沙盤模擬等實踐訓練，將課堂所學知識實踐演練，理論教育和實踐模擬有機融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情。

2.社團活動與雙創(chuàng)競賽相結合。大多數高校注重挖掘有興趣或有創(chuàng)業(yè)意向的學生群體，支持學生創(chuàng)建和發(fā)展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)組織，促進正常組織開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.校內資源與校外資源相結合。部分高校在校內調動整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，舉辦大學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等專題競賽;同時，組織開展路演活動、咨詢會對接社會資源，依托創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織校友企業(yè)雙選會等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多平臺建設，以滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

4 理工特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

上文分析了各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制和工作機制方面的不同實踐。結合青島理工大學實際，總結具有理工特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體表述為：以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為軸線，改革人才培養(yǎng)方案、健全課程體系、改革教學方法和考核方式，通過課內課外，全方位、全過程提升學生創(chuàng)新能力[2]。以校內孵化基地為載體，發(fā)揮學科優(yōu)勢培育科技創(chuàng)業(yè)團隊，遵循市場規(guī)律孵化規(guī)范創(chuàng)業(yè)企業(yè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“實驗室、制高點、輻射源”。發(fā)揮黨建引領作用，注重激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生群體中學生黨員的主觀能動性，通過多種形式弘揚社會正能量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生群體愛國愛校情懷，堅決杜絕涉及違法違規(guī)內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4.1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識的四項舉措

4.1.1 增加“創(chuàng)業(yè)版”人才培養(yǎng)方案

學校在現有人才培養(yǎng)方案的基礎上，新增“創(chuàng)業(yè)版”培養(yǎng)方案，結合學校教育教學學分制改革，新增設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案，將貫穿于學校人才培養(yǎng)的全過程。

4.1.2 “專創(chuàng)融合”健全雙創(chuàng)課程體系

學校以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合為出發(fā)點，開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)業(yè)實踐》等公共通識必修課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維;結合學校教育教學線上課程建設，通過課程立項等方式，建立起必修與選修相結合的青島理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群;根據新形勢、新變化，積極引入使用范圍高、課程質量評價較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上慕課資源，形成了線上網絡教育平臺與線下面授課堂有機結合的課程體系。授課過程中適當融合課程思政教育。

4.1.3 實施彈性學制激發(fā)學生自主性

建立第一課堂與第二課堂、集中授課與日常指導、校內指導與校外實踐、線上與線下四位配合的教學模式[2]。對符合條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，允許其休學創(chuàng)業(yè)，實施彈性學制，進而提高了學生學習和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的自主性和選擇性;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的識別與轉化體系，通過社會實踐、發(fā)明創(chuàng)造、科技競爭等途徑，鼓勵學生獲得創(chuàng)新學分或獎勵學分。

4.1.4 加強雙創(chuàng)師資隊伍培訓力度，提升雙創(chuàng)教學能力

自學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對崗前培訓、骨干研修加大培訓經費投入，不斷加強雙創(chuàng)教育師資隊伍建設的培訓力度;通過課程輪訓，不斷提高師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。

4.2 提升學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的兩個層次

4.2.1 整合校內外資源打造創(chuàng)新實踐平臺體系

校內外資源充分挖掘整合，建立了“創(chuàng)業(yè)教室”實驗教學平臺、線上模擬商戰(zhàn)實戰(zhàn)訓練平臺、創(chuàng)業(yè)實訓孵化基地緊密結合的創(chuàng)新實踐平臺體系。與此同時，緊跟時下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓教學平臺動態(tài)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系，促進創(chuàng)業(yè)項目落地轉化的同時，不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2.2 機制聯動創(chuàng)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

理論開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的同時，深入挖掘具有創(chuàng)業(yè)意向和潛質的學生，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商戰(zhàn)模擬訓練，定向訓練強化創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵引導該部分學生參加自主創(chuàng)業(yè)等更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。對聘任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師加強管理，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作業(yè)績列入職稱評定、崗位競聘、績效考核等方面的重要指標內容，增強創(chuàng)業(yè)指導教師責任感，提升教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

4.3 培育創(chuàng)業(yè)先鋒與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的兩個建議

4.3.1 完備探索實踐孵化平臺

學校省級創(chuàng)業(yè)示范基地與山東省大學生創(chuàng)業(yè)教學中心、科技孵化器等形成了創(chuàng)新孵化平臺的連接和互補空間，建設“實驗室、指揮點、輻射源”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.3.2 構建高效規(guī)范的運營服務體系

建立健全運行和保障機制，學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，全面指導學校雙創(chuàng)工作;設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務中心，對創(chuàng)業(yè)團隊和企業(yè)進行精準管理服務，投入專項創(chuàng)業(yè)經費，循環(huán)發(fā)放創(chuàng)業(yè)基金。

參考文獻：

[1] 祝軍，曾慶松.新形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式探析——基于對北京地區(qū)28所示范性創(chuàng)業(yè)中心高校的調查研究[J].北京教育（高教），2018（5）：21.

[2] 高朝鮮.關于理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].教育與職業(yè)，2015（6）：42-42.

[3] 徐科峰，孫文堂，吳同發(fā)，等.理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國冶金教育，2017（3）：56-59.