言傳身教 用心育人

劉詩雁

【摘要】班主任的工作是小學(xué)班級(jí)管理工作開展的關(guān)鍵，是班級(jí)管理的主導(dǎo)者、領(lǐng)軍人。可以說，班主任管理水平的高低與否直接影響到小學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高。所以，身為一名小學(xué)的班主任老師要具備充分的責(zé)任感、使命感，時(shí)刻肩負(fù)起管理學(xué)生的重?fù)?dān)，要隨時(shí)深入的了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而了解學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。此外，小學(xué)班主任老師還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)們的積極溝通，進(jìn)而全方位的掌控班級(jí)管理情況，提升學(xué)生的整體素質(zhì)[1]。

【關(guān)鍵詞】班主任;教育;思考

一、班主任崗位的設(shè)定意義

班主任是在學(xué)校的各個(gè)班級(jí)中總體負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想情況、健康情況和生活情況的綜合性教師，班主任不僅僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而且是一個(gè)班集體的組織者和教育者。此外，班主任也是一個(gè)班級(jí)的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生與科任老師、家長(zhǎng)之間的紐帶，一個(gè)合格班主任的標(biāo)準(zhǔn)不僅要求有過硬的教學(xué)素質(zhì)，還要具有出色的管理素質(zhì)。近些年，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)中小學(xué)的全面鋪開，中小學(xué)的班級(jí)管理工作的重要性也與日俱增，小學(xué)作為學(xué)生最早接觸到的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的思維方式都奠定了基調(diào)。從埃里克森的人格發(fā)展時(shí)間段來劃分，小學(xué)階段最重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是積極向上、勇于奮斗的寶貴品質(zhì)，從而為接下來的人生做好積極的鋪墊。

所以，班主任老師要特別重視小學(xué)階段學(xué)生各種良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)心理學(xué)、行為學(xué)等理論加以深入研究，進(jìn)而在日常的班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，通過更加科學(xué)的管理手段給學(xué)生們傳遞更多的正能量，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)培養(yǎng)更多良好的習(xí)慣[2]。此外，由于小學(xué)年齡段的學(xué)生的年齡參差不齊，身體和智力的發(fā)育差別很大，所以班主任在學(xué)生發(fā)展的不同階段會(huì)運(yùn)用不同的管理方式，不同的要求程度。班主任老師在管理過程中還可以分根據(jù)不同年齡階段，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度、心理成熟度具體問題具體分析，通過正面管教使學(xué)生得以健康成長(zhǎng)，不斷健全學(xué)生完整和獨(dú)立的人格。

二、班主任工作的具體要求

（一）加強(qiáng)與學(xué)生溝通，增進(jìn)相互理解

小學(xué)生身處兒童年齡段，身心發(fā)展方面都不是很健全。所以，班主任老師要增加自己的耐心程度，注意溝通方式，通過自己的愛心來敲開小學(xué)生們的“心門”。班主任老師要擺正自身的工作態(tài)度，愛己及人，要想孩子們的家長(zhǎng)一樣關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)班主任老師放下畏懼的戒心，發(fā)自內(nèi)心的來接納老師。在學(xué)校生活的時(shí)間占據(jù)了每個(gè)學(xué)生一天的三分之一時(shí)間，在這一時(shí)間段內(nèi)，班主任就是學(xué)生們?cè)谛@中的家長(zhǎng)，他們要關(guān)心學(xué)生們的各個(gè)方面，比如：安全問題、溝通問題、心理健康問題和身體健康問題等等。班主任老師還要加強(qiáng)自身獨(dú)立思考的能力，以愛的角度出發(fā)，觀察出每名學(xué)生的特別之處，了解每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境背景，考慮到哪些學(xué)生是單親家庭，哪些學(xué)生是留守兒童，或者哪些同學(xué)比較敏感，亦或是性格上有缺陷等......這些學(xué)生們的基本信息作為班主任老師要逐一摸底，并根據(jù)實(shí)際情況分別對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的溝通，使學(xué)生們感受到老師的關(guān)懷，這樣做可以很好的避免一些學(xué)生發(fā)出異常的舉動(dòng)，及時(shí)有效的梳理學(xué)生們的心態(tài)。此外，師生間的溝通并不止局限于知識(shí)上的教育和認(rèn)知上的啟蒙，同時(shí)也包括情感上的磨合與認(rèn)同[3]。學(xué)生對(duì)班主任情感上認(rèn)同度越高，就越容易對(duì)老師敞開心扉，拉近心理距離。

（二）加強(qiáng)班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生潛能

制度的約束是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。班主任老師作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要調(diào)動(dòng)思維，開動(dòng)腦筋，為班級(jí)管理建立合理的制度，從而發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。班級(jí)作為一個(gè)集體環(huán)境由眾多學(xué)生構(gòu)成。班主任老師要利用自己在班級(jí)的影響力去影響學(xué)生，使學(xué)生在班級(jí)中找好自身定位，加強(qiáng)自己在班級(jí)的歸屬感、榮譽(yù)感，感受到集體環(huán)境的美好。班主任老師還要根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)的不同，統(tǒng)籌兼顧的建立起適合眾人的制度，讓學(xué)生們充分的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn)，就要求班主任調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自我管理的力量并在班級(jí)范圍內(nèi)形成合力，使整個(gè)班集體健康、良性的發(fā)展下去。比如，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)比較好，這種學(xué)生就適合擔(dān)任學(xué)習(xí)委員或課代表;某些學(xué)生比較樂于和其他學(xué)生交流互動(dòng)，這種學(xué)生就適合擔(dān)任班長(zhǎng)或生活班長(zhǎng);某些學(xué)生在文藝或者體育方面有過人的才能，就認(rèn)命為文藝委員和體育委員。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信心而且還能提高學(xué)生自身的責(zé)任感，使學(xué)生的綜合能力得到有效鍛煉。

（三）尊重學(xué)生人格，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

班級(jí)的管理可以借鑒馬洛斯生存層次需要理論，它為班級(jí)的管理和發(fā)展提供一個(gè)明晰的思路。不同年齡段的學(xué)生具體需求不同，所以各個(gè)班主任在制定一些活動(dòng)時(shí)就要充分尊重學(xué)生們的需求，從小學(xué)生的需求角度出發(fā)，圍繞學(xué)生們的興趣、愛好制定各類活動(dòng)。從班級(jí)整體的角度來看，集體活動(dòng)的目的往往是使學(xué)生們獲得更好的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)歸屬感，在馬洛斯的理論中，屬于自尊需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。班主任教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生們這一需求的特點(diǎn)，充分予以學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生滿足自尊需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)自身的自信心，完善自身的人格，客觀上增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在了解一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上也要謹(jǐn)慎言行，以免不經(jīng)意間傷害到學(xué)生的自尊心[4]。在各個(gè)活動(dòng)的開展過程中，班主任要借助活動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生們不僅體驗(yàn)到快樂，還能通過活動(dòng)學(xué)習(xí)到正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生從小就樹立遠(yuǎn)大理想，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼博精神。例如，通過開展愛國(guó)主義歌曲比賽，在比賽中就能使學(xué)生耳濡目染，增加自己的愛國(guó)主義情懷，避免自己受到不良思想的腐蝕，堅(jiān)定正確的理想信念。

（四）加強(qiáng)與科任老師溝通，了解學(xué)生情況

從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生們一般在班主任的課堂上或者班主任出現(xiàn)的場(chǎng)所表現(xiàn)的比較積極、認(rèn)真，但是在上其他科任老師的課程中會(huì)陸續(xù)的暴露出自身各種缺點(diǎn)。所以，為了了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，班主任老師一定要加強(qiáng)與每名科任老師的溝通，并與之形成聯(lián)動(dòng)，及時(shí)了解一些在班主任課堂中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，更為全面的了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。比如，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不由自覺的對(duì)一些學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，而對(duì)另一些學(xué)科的積極性減弱。在出現(xiàn)此問題時(shí)，班主任老師要及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生對(duì)學(xué)科厭惡的產(chǎn)生原因，并向科任老師了解學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)開展談話提醒，在思想上對(duì)其進(jìn)行教育、指引。另外，經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡上科任課的原因是對(duì)班主任不熟悉，喜歡班主任的課程是因?yàn)槠饺绽锱c班主任的交流較多，所以班主任在平時(shí)的課堂中要正確的引導(dǎo)學(xué)生，常常對(duì)學(xué)生們講述其他科任老師的特點(diǎn)，講授一些科任老師一些事跡，從而使科任老師與學(xué)生們拉短心理距離，使學(xué)生們對(duì)上科任課充滿興趣。只有這樣，才能使學(xué)生無論上哪節(jié)課的時(shí)候都能集中自己注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生能夠綜合的學(xué)習(xí)到各類知識(shí)。

（五）提高家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)齊抓共管

俗話說，“家長(zhǎng)是孩子們最好的老師”。要提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提高班級(jí)的管理能力，班主任不僅要做好校內(nèi)的管理工作，而且要進(jìn)一步加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，加深對(duì)學(xué)生們家庭狀況、生活狀態(tài)、心理波動(dòng)方面的了解。此外，班主任和家長(zhǎng)通過積極與頻繁的溝通，也能讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解孩子們?cè)趯W(xué)校的狀態(tài)和表現(xiàn)情況，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)通過家校聯(lián)系的頻繁互動(dòng)，有利于全方位的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。所以班主任老師要充分認(rèn)識(shí)到家?；?dòng)的積極性，加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的溝通方式，比如利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)建立QQ群或者微信群等，增加與家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)的方式。班主任在平日也可以通過微信群等交流軟件將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)討論高效的教育方式，定期進(jìn)行學(xué)生家訪的活動(dòng)等，既向家長(zhǎng)闡述學(xué)生在校表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，也向家長(zhǎng)提出孩子在學(xué)校需要提高的空間等，與家長(zhǎng)共同商討出適合孩子身心發(fā)展的教育模式。

三、結(jié)束語

總而言之，班主任在小學(xué)的班級(jí)教育和管理中，要通過言傳身教的方式，將自己的愛心、耐心充分的傳遞給每一名學(xué)生，使每名學(xué)生都可以得到健康的成長(zhǎng)。班主任老師也應(yīng)該找好自己的定位，以身作則，發(fā)揮好班集體的引導(dǎo)作用，全面、科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)管理工作，設(shè)身處地的為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并且能夠尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的身心能夠同步發(fā)展，感受到獲得感與幸福感，樹立自己的理想信念，為未來自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶玲.有關(guān)小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2019（03）：51.

[2]王德艷. 對(duì)小學(xué)班主任工作的思考[N]. 山西青年報(bào)，2018-09-01（004）.

[3]馬登霞.小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作的思考[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：45.

[4]李靜.言傳身教 用心育人——淺談小學(xué)班主任踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（11）：61-62.