淺析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的作用

趙麗娟

摘 要：對(duì)話教學(xué)就是以對(duì)話為中心的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注的是教師、學(xué)生之間的平等對(duì)話與多維互動(dòng)，需要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，同時(shí)也要堅(jiān)持開放、自由等教學(xué)原則，以便不斷優(yōu)化對(duì)話質(zhì)量。在此過程中，情境可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話環(huán)境，便于小學(xué)生準(zhǔn)確理解英語知識(shí)，所以小學(xué)英語教師要通過創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化情境來改善對(duì)話質(zhì)量。本文將從優(yōu)化學(xué)生語感、發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語言能力三個(gè)角度來分析情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)將產(chǎn)生哪些積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);對(duì)話教學(xué);整合策略

開設(shè)英語學(xué)科的基本目的便是要培養(yǎng)小學(xué)生的英語能力，使其用英語來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)表達(dá)，由此促使小學(xué)生形成跨國(guó)際交流能力。目前，國(guó)際交流的日益頻繁使得具有英語素養(yǎng)的人才備受關(guān)注，我國(guó)教育部也針對(duì)英語教育提出了多個(gè)可行的改革建議。因此，小學(xué)英語教師要充分把握英語學(xué)科的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，盡全力去優(yōu)化英語學(xué)科的現(xiàn)實(shí)效益。其中，情境教學(xué)可以及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生形成英語思維，便于小學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)，可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)英語課堂上的對(duì)話活動(dòng)，綜合發(fā)展小學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、形象的情境來優(yōu)化對(duì)話教學(xué)，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

一、優(yōu)化學(xué)生語感

語感，是指學(xué)生獲取語言信息的能力，包括分析、理解、內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新語言信息的整個(gè)過程，而優(yōu)良的語感顯然可以讓小學(xué)生在英語課堂上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其自主利用英語與其他同學(xué)、教師分享自己的學(xué)習(xí)主張與英語收獲。針對(duì)這一問題，優(yōu)良的課堂情境可以及時(shí)將小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與英語知識(shí)整合起來，使其自然而然地理解、遷移英語知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語感，便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言進(jìn)步，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的啟思導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

就如在“What time is it”單元教學(xué)中，筆者就借助鐘表創(chuàng)設(shè)了直觀情境，根據(jù)本節(jié)課的上課時(shí)間，以及各個(gè)時(shí)刻下小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引出了本課關(guān)于時(shí)間的問答句型。在情境的提示下，小學(xué)生可以及時(shí)理解“What time is it”、“It’s ……/ It’s time for……”這兩個(gè)句型的現(xiàn)實(shí)含義，還能在具體的動(dòng)作、圖片提示下內(nèi)化本課詞匯知識(shí)。由此，小學(xué)生就可以形成良好的語境，且能在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本課知識(shí)來解釋時(shí)間、活動(dòng)安排，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，積累實(shí)用的英語知識(shí)。

二、發(fā)散學(xué)生思維

英語思維是指小學(xué)生從英語角度看待問題，主動(dòng)利用英語知識(shí)來解決問題的一種思維表現(xiàn)，雖然是一種無形智慧，但是卻直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)以單元知識(shí)為界限，忽視了英語知識(shí)的整合，所以小學(xué)生的英語思維呈現(xiàn)出碎片化、零散的特點(diǎn)，難以促使小學(xué)生自主遷移英語知識(shí)。但是，情境不同，它可以讓小學(xué)生置身于特定的語境中，借助環(huán)境的感染力與渲染力促使小學(xué)生自主整合英語所學(xué)，而這就便于小學(xué)生自主發(fā)散思維，使其進(jìn)行英語表達(dá)。因此，優(yōu)良的課堂情境在培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生英語思維方面也有積極影響，便于小學(xué)生能動(dòng)參與課堂對(duì)話。

就如在“Do you like pears”單元教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備整理了一些水果、蔬菜等食物的照片，鼓勵(lì)本班學(xué)生在英語課上利用這些照片進(jìn)行英語問答，便于小學(xué)生及時(shí)形成英語能力。在這一語境的影響下，小學(xué)生不僅會(huì)使用“pear”、“apple”、“orange”、“banana”等單詞，還會(huì)及時(shí)遷移自己所學(xué)過的顏色知識(shí)，以及關(guān)于描寫事物外形的英語知識(shí)。由此，小學(xué)生就可以發(fā)散思維，而這就便于小學(xué)生形成綜合性的英語思維。接著，筆者會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于食物口感與味道的英語詞匯知識(shí)，不斷豐富小學(xué)生的英語對(duì)話練習(xí)質(zhì)量，也可潛移默化地優(yōu)化小學(xué)生的英語思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)以語法理論為中心，忽視了英語交際，而且小學(xué)生也習(xí)慣用母語來完成課堂對(duì)話。但是，在情境下，小學(xué)生可以自然而然地轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣，而這就便于小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行英語交際，優(yōu)化課堂對(duì)話的語言形式，從而切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的英語能力，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面的積極作用。

就如在“At the zoo”單元教學(xué)中，筆者就以平等和諧的師生對(duì)話引導(dǎo)小學(xué)生回想起了自己在動(dòng)物園參觀的經(jīng)歷，希望小學(xué)生就此進(jìn)行英語對(duì)話。為此，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，即小學(xué)生需通過肢體動(dòng)作模仿某一種動(dòng)物的行為習(xí)慣，由此提示其他同學(xué)，使其猜出相應(yīng)動(dòng)物的名稱。在這一趣味的游戲情境下，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)將自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與英語知識(shí)結(jié)合起來，而這就便于小學(xué)生自然而然地進(jìn)行英語問答，使其充分利用英語知識(shí)去描述動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性與外貌特點(diǎn)，由此形成良好的英語能力，使其積累優(yōu)良的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)英語課堂對(duì)話活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境可以促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓每一輪對(duì)話活動(dòng)都可綜合優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力與英語能力，所以小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)形式，以便不斷優(yōu)化課堂對(duì)話的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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