小學語文教學中學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略

張櫟

摘 要：語文是一個積累的過程，教師若想讓學生積累更多的語文知識，就要先培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，讓學生看到語文豐富的內(nèi)涵，使學生掌握語文學習的價值，讓學生從中獲得學習、生活的感悟。本文對小學語文教學中學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略進行探索，是為了填充學生語文學習的空白，增加學生學習的樂趣和色彩，提高學生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;學生;語文內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

部分學生在學習語文的過程中，認為語文是一門不需要花費太多時間學習的學科。這一錯誤的認識導(dǎo)致學生減少了語文學習的時間，對語文的理解也停留在了表面，無法獲得語文深度學習的意義，更談不上收獲語文內(nèi)涵了。由此，我們對小學語文教學中學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)策略進行了思考。

一、以生活為立足基礎(chǔ)——激發(fā)學生情感共鳴

語文知識是人們在歷史長河的發(fā)展中不斷積累創(chuàng)造形成的，是人們對生活的描述、對生活的創(chuàng)新，包含著人們的期待，蘊含著人們的情感。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文內(nèi)涵，不應(yīng)脫離學生的生活。教師可以以生活為立足基礎(chǔ)，對學生進行生活教學，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或是生活經(jīng)驗，與文章內(nèi)容進行對話，激起學生的情感共鳴。

例如，在學習《紙的發(fā)明》時，筆者為了使學生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，可以在學習課文的過程中獲得民族自豪感，感受語文知識學習的意義，引發(fā)學生的情感共鳴，在教學中為學生準備了不同材質(zhì)的紙，讓學生觀察這些紙張并了解紙的原材料及用途，幫助學生理解紙的價值。學生對不同類型的紙進行了觀察和觸摸，認為紙的類型豐富多變，紙的顏色多彩絢麗，十分吸引人。學生紛紛表示想要知道紙的發(fā)明者，了解紙是如何被人創(chuàng)造發(fā)展的。趁此機會，筆者將學生帶領(lǐng)到課文學習中，讓學生通過閱讀來經(jīng)歷紙發(fā)明的過程。學生閱讀課文后，熟悉了紙的發(fā)明的故事，體會到了古人的智慧，獲得了民族自豪感。這樣，筆者通過立足學生的生活基礎(chǔ)對學生進行教學，使學生可以通過觀察生活中的紙來了解紙的發(fā)生發(fā)展過程，感受古代技術(shù)的魅力，喚起學生的情感共鳴。

二、以情境為立足基礎(chǔ)——擴充學生學習資料

語文知識雖然是通過文字來傳播的，但這并不意味著教師的教學僅可以通過文字傳播，教師還可以嘗試在教學中為學生穿插圖片、視頻等來吸引學生的目光。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文內(nèi)涵可以以情境為立足基礎(chǔ)，給學生提供豐富的學習資料，讓學生對文章的閱讀背景、閱讀形象等進行深入思考，加深學生的閱讀理解。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，筆者為了使學生熟悉童話故事的特點，能夠依據(jù)童話故事的內(nèi)容剖析童話故事的內(nèi)涵，掌握童話故事創(chuàng)作的時代背景和寓意，打開學生的學習視野，在教學中利用多媒體電子白板向?qū)W生播放了賣火柴的小女孩的動畫片，組織學生對動畫片進行觀看并分享自己對動畫片的觀看感受。學生觀看動畫片后，對小女孩的故事和小女孩的形象有了初步的認識，知道了小女孩為什么要賣火柴以及賣火柴時發(fā)生的事情，看到了當時社會的殘酷和窮苦人民的悲慘生活。接著，筆者又向?qū)W生提供了作者的生平資料，使學生進一步了解童話故事。學生閱讀作者的生平資料后，對童話故事的認識上升了一個臺階，知道了童話故事內(nèi)容雖然不多，但是卻蘊含著社會深意，值得人們思考。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生看到了更豐富的學習資料，拓寬了學生的學習視角。

三、以實踐為立足基礎(chǔ)——加強學生深入理解

語文是一門綜合性學科，不僅需要學生完成對理論知識的積累，還需要學生完成實踐技能的掌握，促使學生在動腦、動手的過程中，對語文知識形成新的學習經(jīng)驗。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文內(nèi)涵可以以實踐為立足基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)參與實踐的機會，讓學生在自主發(fā)揮中，對文章進行閱讀和分析，加深學生的理解程度。

例如，在學習《西門豹治鄴》時，筆者為了使學生掌握故事的主要情節(jié)，能夠從文章中提煉出自己所需要的信息，形成科學探索的精神，學會總結(jié)故事主人公的性格特點，在教學中將學生分組，組織學生分工合作，對課文進行表演，讓學生在表演中，感受西門豹的形象，把握文章的主旨。學生分組后，與小伙伴合作，對表演進行了思考和設(shè)計，利用生活中的材料創(chuàng)設(shè)了表演的場景，營造了表演的氛圍。在表演中，學生依據(jù)動作和語言展示了故事的情節(jié)，突出了西門豹的人物角色，用行動闡述了西門豹破除迷信的經(jīng)過。同時，學生也堅定了相信科學、破除封建迷信的信念。這樣，筆者在教學中組織學生實踐，讓學生圍繞表演對課文進行閱讀和思考，有助于學生深入理解課文，把握文章的主旨。

總之，在指導(dǎo)學生語文學習過程中，教師以生活、情境、實踐為立足基礎(chǔ)，可提升對學生語文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學生在教師的引導(dǎo)下，獲得情感上的共鳴，獲得豐富的學習資料、獲得深入理解的能力。

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