初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白策略研究

查興濤

摘 要：教育體制的改革和發(fā)展讓諸如“填鴨式”和“滿堂灌”之類的教學(xué)方式退出了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的舞臺(tái)，取而代之的是那些能夠展現(xiàn)“以生為本”教育理念的教學(xué)策略。留白策略就屬于這其中的一種，教師通過為學(xué)生留下思考的一絲空白，可以讓他們進(jìn)行知識(shí)的沉淀與積累。本文筆者基于此，對(duì)留白策略的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究，并在此提出了注重留白形式、預(yù)設(shè)留白時(shí)間和發(fā)揮主體作用三種有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：留白策略;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的渠道之一，教師也因此需要努力采取措施來提高自己的課堂教學(xué)效率。在此過程中，教師要注意的是，高效率的課堂教學(xué)并不僅僅只限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師更要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)他們的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教師所研究和選擇的各種教學(xué)措施中，留白策略憑借著其對(duì)學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)而成為了教師的首要選擇，它也因此發(fā)揮了極為重要的作用。

一、注重留白形式，激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生的性格決定了數(shù)學(xué)教師的留白形式必須要豐富多彩，這樣才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而積極地在留白的時(shí)間里認(rèn)真思考。那么初中數(shù)學(xué)教師該如何設(shè)計(jì)留白的形式呢？他們此時(shí)需要考慮到自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好。如學(xué)生喜歡游戲，教師就可以將游戲融入到自己的留白形式中去;學(xué)生對(duì)生動(dòng)的視頻比較感興趣，教師也需要將之作為構(gòu)建留白形式的主要因素。例如：在進(jìn)行《求解二元一次方程組》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解二元一次方程組的基本思想，首先就利用多媒體向?qū)W生展示了一個(gè)過關(guān)游戲，游戲分為三關(guān)，第一關(guān)是對(duì)二元一次方程組的回顧復(fù)習(xí);第二關(guān)是一元一次方程;第三關(guān)則是求解二元一次方程。筆者告訴學(xué)生，當(dāng)他們闖關(guān)成功之后，就會(huì)有意想不到的驚喜。此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的闖關(guān)熱情。學(xué)生闖關(guān)的時(shí)間就是筆者為他們所留出的思考空間。第一關(guān)和第二關(guān)是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回憶，是為了第三關(guān)做鋪墊的。這樣一來，學(xué)生在思考二元一次方程組的解法時(shí)就能夠變得輕松許多。

二、預(yù)設(shè)留白時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生思考

留白的時(shí)間也是初中數(shù)學(xué)教師需要考慮的因素，留白的時(shí)間過短，學(xué)生無法思考出有效的東西;留白的時(shí)間過長，學(xué)生則會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。那么教師評(píng)判留白時(shí)間長短的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？其就是教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的留白時(shí)間，如復(fù)習(xí)課的留白時(shí)間就可以稍短一些，講授新知識(shí)的課堂留白時(shí)間就需要長一些。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定了他們的反應(yīng)速度，教師也需要將之考慮進(jìn)去。例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)無理數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生進(jìn)行提問：你們現(xiàn)在學(xué)到的數(shù)都有哪些類型呢？因?yàn)檫@一問題是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的回顧，也是為了引出無理數(shù)的概念，比較簡單，所以筆者給學(xué)生留出了幾秒的反應(yīng)時(shí)間。接下來筆者就利用生活中的例子向?qū)W生展示了無理數(shù)的存在，并繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問：如果之前的數(shù)字統(tǒng)稱為有理數(shù)的話，你們覺得這樣的數(shù)會(huì)被稱之為什么呢？這一問題是學(xué)生從未接觸過的知識(shí)，因而筆者會(huì)給學(xué)生1分鐘的思考時(shí)間，并且讓他們將自己的思考結(jié)果記錄下來，以便筆者隨時(shí)進(jìn)行查看，確保他們?cè)谀?分鐘的時(shí)間里確實(shí)進(jìn)行了有效的思考。

三、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以無法讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，其主要原因就在于學(xué)生在該教學(xué)方法的影響下只能夠被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收。除此之外，教師為了加大自己對(duì)知識(shí)的傳授密度，他們也沒有給學(xué)生留下思考的空間。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。此時(shí)教師就可以利用留白策略來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己則居于引導(dǎo)的地位，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在留白時(shí)的情況進(jìn)行及時(shí)觀察，并根據(jù)此來合理調(diào)控自己的教學(xué)行為。例如：筆者在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的那段時(shí)間里會(huì)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，并不會(huì)干涉他們的思考過程。這樣的話，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就能夠得到培養(yǎng)。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)還沒到規(guī)定的時(shí)間，基本上所有的學(xué)生都已經(jīng)完成了自己的思考時(shí)，筆者就會(huì)立即結(jié)束留白時(shí)間，進(jìn)而最大程度地節(jié)省時(shí)間。而當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)在到達(dá)規(guī)定的時(shí)間之后，還有大部分學(xué)生仍然緊鎖眉頭，此時(shí)筆者就會(huì)適當(dāng)?shù)匮娱L思考的時(shí)間。這樣的話，學(xué)生就能夠在筆者的統(tǒng)籌安排下獲得最大化的思考效率，他們也因此能夠讓自己獲取到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更好的能力。

總而言之，雖然留白策略能夠在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，但那是建立在教師對(duì)其合理利用的基礎(chǔ)上的。因而教師必須要對(duì)留白這一名詞有著全面的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)其的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。在此過程中，教師要明白的是，留白策略的體驗(yàn)者是學(xué)生，因而教師必須要站在學(xué)生的角度去考慮各種問題，如留白策略可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能夠充分發(fā)揮留白策略的作用。

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