情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的策略探討

黨越

摘 要：語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有十分重要的地位，它不僅是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想感情的工具，更使學(xué)生接觸外界事物和世界的渠道與橋梁。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生被引導(dǎo)去理解和掌握課文中所傳達(dá)的思想感情，并培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而初中階段的學(xué)生在理解和思考方面人未成熟，需要教師在課堂中給予幫助和引導(dǎo)。對(duì)此教師可以在教學(xué)課堂中應(yīng)用情景式教學(xué)法，通過(guò)相關(guān)教學(xué)情景的感染來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)文章中作者的思想感情。在這一過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也能夠得到相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；引導(dǎo)參與；深化理解；培養(yǎng)興趣

情景式教學(xué)法作為教學(xué)過(guò)程中常見的教學(xué)方法之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有非常明顯的作用。教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合情景式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣與愛好。除此之外，情景式教學(xué)法的應(yīng)用還能夠有效充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。本文筆者結(jié)合自身多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

初中階段的學(xué)生容易受到外界事物的影響，導(dǎo)致課堂參與程度和課堂學(xué)習(xí)效率有所降低。為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加具有趣味性的教學(xué)課堂，從而提高學(xué)生在課堂中的參與積極性。情景式教學(xué)法的應(yīng)用可以起到一定的作用，教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情景，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅以教授為方式的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生起到明顯的吸引作用。

例如，教師在教授朱自清先生的《春》這篇教學(xué)課文時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂中的參與程度，教師可以采取情景式教學(xué)法，加強(qiáng)課堂的趣味性。教師在課堂進(jìn)行時(shí)可以向?qū)W生提出：“今天我們學(xué)習(xí)的課文與春天有關(guān)，本文作者用細(xì)膩的筆觸描寫了他所看到的春天，那么你印象里的春天是什么樣子呢？可以和大家分享一下嗎？”學(xué)生在思考后可能會(huì)主動(dòng)發(fā)言：“我印象中的春天是生機(jī)盎然的，天氣變得暖和了，小草從地底下鉆了出來(lái)，花朵也競(jìng)相開放，田地里的小蟲子也爬了出來(lái)，農(nóng)民伯伯臉上有開心的微笑，一切都是生機(jī)勃勃的。”教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中的參與程度也能夠得到有效的提高。

二、深化學(xué)生知識(shí)理解

情景式教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)向?qū)W生提供與課文內(nèi)容相近的情景來(lái)輔助學(xué)生掌握課文中所要傳達(dá)的思想感情。初中階段的學(xué)生在理解方面仍有一定的缺失，而教師通過(guò)為學(xué)生提供相應(yīng)的情景輔助，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)于知識(shí)的理解，更好的體會(huì)到作者想要傳遞的思想情感以及人生體會(huì)。

例如，教師在教授《天凈沙 秋思》這篇古文內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文所傳達(dá)的思想感情，體會(huì)古文的內(nèi)涵韻律美，教師可以應(yīng)用情景式教學(xué)法為學(xué)生的課文理解提供更加良好的環(huán)境，從而深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一幅與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，比如教室可以將枯藤，老樹，烏鴉，流水，瘦馬，夕陽(yáng)等等意向展示在一幅畫面之中。學(xué)生通過(guò)觀察畫面，體會(huì)畫面中的凄涼意境，最終感受到古文作者所要傳遞的思想感情。在以上過(guò)程中，教師通過(guò)為學(xué)生提供與課文相關(guān)的情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，這樣學(xué)生對(duì)于課文的理解不僅能夠得到加深，學(xué)生對(duì)于文章的思想感悟能力也能夠得到加強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣

語(yǔ)文作為一門生活中最為基本的學(xué)科，其內(nèi)涵卻是博大精深的。語(yǔ)言的魅力在生活的各個(gè)角落得以體現(xiàn)，它可以簡(jiǎn)單直白，也可以優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，是文字特有的魅力，主要體現(xiàn)在不同的文學(xué)作品之中。教師在教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣，也可以應(yīng)用情景式教學(xué)法豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文學(xué)作品產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授《濟(jì)南的冬天》這一篇教學(xué)課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以應(yīng)用情景式教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到文字的魅力與色彩。教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖片，視頻或者動(dòng)畫為載體對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容以更加生動(dòng)的方式展現(xiàn)在腦海之中，進(jìn)而體會(huì)到文字的表達(dá)能力。教師還可將文章中的優(yōu)美語(yǔ)句以另外一種簡(jiǎn)單枯燥的方式體現(xiàn)出來(lái)，并要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析和賞析。比如教師可以將“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天壤上一道銀邊。”這一段話簡(jiǎn)化為“濟(jì)南的雪并不大，只在樹上的矮松的樹頂殘留，山頂也有雪的堆積?！边@樣，教師通過(guò)要求學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受到文學(xué)的獨(dú)特之處。

總而言之，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)基本素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和技巧，進(jìn)而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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