音樂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

林志琴

[摘 ?要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的問題是世界各國共同關注的問題。本文從對創(chuàng)造型思維教學的認識以及國內外的研究背景出發(fā)，對在音樂教學中進行創(chuàng)造性思維教學的意義、在音樂教學中進行創(chuàng)造性思維教學的方法和教師在對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略等方面進行了探討。

關鍵詞：音樂課堂教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)]

近年來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已成為世界各國教育發(fā)展的趨勢。無論是政府決策的領導還是身在教育第一線的教育工作者都已認識到一個根本性的問題，那就是想要促進經濟和社會的發(fā)展、科技的進步，都應該從改革教育入手。

一、創(chuàng)造性思維教學的研究背景及意義

創(chuàng)造一詞依據《韋氏大字典》的解釋，有“賦予存在”的意思，具“無中生有”或“首創(chuàng)”的性質，創(chuàng)造力則是一種創(chuàng)造的能力。也有學者稱之為創(chuàng)造性思維能力。

其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個復雜的系統(tǒng)工程，它需要各學科密切協(xié)調，需要教師全員參與。其二，要適度給“創(chuàng)造”的含義定位，并據不同的教學對象，把握創(chuàng)造的度。給“創(chuàng)造”定位為“前所未有”、“世界首創(chuàng)”的認識顯然是以人類歷史作為參照系的。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.從非智力因素對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新沖動和創(chuàng)新潛能是個體生命力中最寶貴的內核。音樂作為一門科學，不僅具有音樂音響的外在形式，還有人類社會生活、思想感情的豐富內涵。特別是音樂所具有的特性，如在空間的擴散力和穿透力，能對人的心理和生理產生其他藝術方式無可比擬的刺激，使音樂對于人的情感激發(fā)和感染更為直接和強烈。

2.從智力因素對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

世界上每天都有數不清的新成果問世，然而細細分析這些成果的作者們所采用的創(chuàng)新方法，也不過就那么幾種！比如：“加減法”、“重組法”、“模仿法”、“遷移法”等等。把鉛筆加上橡皮，就有了橡皮頭鉛筆，這用的是“加減法”，把傳統(tǒng)式店鋪的柜臺、貨架重新排列，就有了超市，這就是“重組法”;模仿鳥的飛行，就有了飛機，這是“模仿法”;由利用電視臺開辦遠程教育，想到利用電腦網絡開辦網上學校，這就是“遷移法”。

3.在音樂課堂教學中具體實施學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）聯想式教學

積極在課堂教學中，開展開放性的教學策略，激發(fā)學生進行想象和聯想。想象、聯想是人們對客觀事物進行探索和發(fā)現的心理過程。由聽覺感受到的音樂語言是一種非語義的信息，從而使音樂藝術具有某種不確定性的特征。

（2）試誤式教學

許多成功的教學實例給我們一個啟迪，教師在課堂上故意作錯誤的講解或示范（教學法上稱之為“試誤”），可以打破學生對老師的“盲從”，培養(yǎng)學生的求異思維。如果在上課前告訴學生，老師在講解音樂作品、音樂知識時，在示范演唱和演奏時故意安排了一些錯誤，請同學挑錯。

（3）批判式教學

對于兼負有藝術再創(chuàng)造權利和義務的音樂欣賞主體來說，最好采取一些主動的批判態(tài)度，而不是人云亦云地強制自己或別人將欣賞對象嵌制在某一種固定的框架里面，形成一種標準化的線形思維模式。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1.教師在培養(yǎng)過程中要扮好良師角色

有了創(chuàng)新的意識不等于就能進行創(chuàng)新。有些學生還缺乏創(chuàng)新的膽識。其實這膽識孩子們本來是有的，只不過是隨著年齡的增長，膽識就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。音樂確實是一種語言，但不是一般意義的語言。它所描述的形象通常帶有模糊性，正是這種模糊性，給人提供了展開想象的巨大空間。

2.通過不同的教學模式，使學生在歡樂中使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展

在律動教學中，可以讓學生自由地設計動作，這對學生探索用動作表達對音樂的感受和創(chuàng)造力的發(fā)展極為有益。在器樂教學中，教師可啟發(fā)學生自制簡單的打擊樂;為樂曲編配合適的打擊樂音型。在欣賞教學中，可以讓學生把自己對某段音樂的感受嘗試用文字或語言表達出來，甚至可以要求學生畫一幅畫來表現音樂的意境。在給學生欣賞《黃河大合唱》中的《黃河怨》時，我要求學生用圖畫來表現，有的學生畫的是一個絕望的婦女站在黃河岸邊，整個色調低沉暗啞;還有的學生則直接用色彩來表現，在色調上一幅比一幅深，一幅比一幅暗;用教師的理解來判斷，有些是相近的，有的則與樂曲的意境大相徑庭。但這是次要的，重要的是調動了學生參與的積極性，并在這種氛圍中萌發(fā)了一種創(chuàng)造的意識，一種創(chuàng)新的精神。這比什么都重要！在學生中進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當今世界的一大趨勢，面對知識更新、社會進步、技術發(fā)展，面對新的教育形勢，音樂教育工作者必須認清形勢，以嶄新的姿態(tài)、創(chuàng)新的教學手段來迎接新的挑戰(zhàn)，樹立“活到老學到老”的理念，加強理論學習，拓寬視野，深入進行音樂課創(chuàng)新教學的研究與探討，構建與新時代相適應的新型音樂教學模式，為新世紀培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[2]教育部基礎教育課程改革教師培訓教學研究組，張暉編著.新課程教學改革[M].首都師范大學出版社，2001，12.

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