如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

智玉

摘 要：史料實證素養(yǎng)是歷史五大核心素養(yǎng)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，在促使學(xué)生形成獲取歷史信息并判明其歷史價值的關(guān)鍵能力上具有顯著的現(xiàn)實意義，而歷史課堂作為培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的主要陣地，如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)則成為當(dāng)前每個教師必須著重思考的問題?；诖?，筆者將從“甄別史料是基礎(chǔ)、剖析史料是關(guān)鍵、形成觀點是方向”三個方面入手，對此展開具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)作為最具有歷史學(xué)科特點的素養(yǎng)之一，是指學(xué)生通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。它強調(diào)學(xué)生要了解史料為歷史呈現(xiàn)的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多渠道獲取歷史信息，了解以史料為依據(jù)來解釋歷史的重要意義，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的基本能力。對于中學(xué)生而言，具備良好的史料實證素養(yǎng)，對全面提升自身的歷史思維能力以及形成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的積極意義。但目前高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)仍存在不少的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生對史料搜集和分析的積極性不高，甄別史料能力仍有很大的提升空間，再加上教師在教學(xué)思想上的不重視，導(dǎo)致學(xué)生縱向的歷史分析和評價能力較弱。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，必須貫徹“有一分史料說一分話”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在史料辨析中形成正確的歷史價值觀。

一、甄別史料是基礎(chǔ)

自主搜集并甄別史料的真?zhèn)问桥囵B(yǎng)學(xué)生歷史實證素養(yǎng)的有效前提，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集史料的主要途徑，并引導(dǎo)學(xué)生能夠各種史料類型，學(xué)會甄別史料的一二手之分，以培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋歷史“證據(jù)”的能力，為提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)鋪平道路。

例如：在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，一方面，我會引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、歷史故事以及高考真題等方式中搜集與甲午中日戰(zhàn)爭和庚子賠款相關(guān)的史料，并在課堂上主動提取有效的歷史信息，在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容對史料展開充分的討論和探究，以提高學(xué)生史料搜集能力。另一方面，我會利用多媒體展示相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生對一二手史料進行甄別，比如，歷史故事“李鴻章日本遇刺”以及媒體資料“馬關(guān)條約”圖片，通過史料對比，讓學(xué)生從歷史“證據(jù)”中去解決歷史，并深刻的認識到“落后就要挨打”的硬道理，增強學(xué)生的民族危機感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。通過這樣的方法，有助于促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

二、剖析史料是關(guān)鍵

怎樣客觀正確地對史料進行剖析是史證意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。對于中學(xué)生而言，深入剖析史料的價值，必須具備兩個條件，其一是學(xué)生對史料的敏感性和歷史思維的深刻性，其二是提取信息的針對性和判斷信息的正確性。前者所要求的歷史思維能力奠定了學(xué)生史料實證的基礎(chǔ)，后者所需要的分析判斷能力打開了學(xué)生歷史探究的大門。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要做好這兩點，要拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而有效提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，首先，我會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，總結(jié)各個思想流派的主要主張，并以儒家思想為重點，在課堂上歸納、總結(jié)，積極發(fā)言，以此來鍛煉學(xué)生的分析和歸納能力。之后，我會針對的學(xué)生總結(jié)中存在的不足進行有效補充，以幫助學(xué)生對教材內(nèi)容有系統(tǒng)的認識。進而，我會利用多媒體展示相關(guān)文獻史料，如，材料一：普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣——《詩經(jīng)·小雅》材料二：孔子以詩史禮樂教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人?！妒酚洝た鬃邮兰摇芬龑?dǎo)學(xué)生在課堂上以小組合作的方式剖析史料，提取其中有效信息，了解井田制崩潰和學(xué)在民間對“百家爭鳴”思想形成的意義。最后，我還會引導(dǎo)學(xué)生在課下主動搜集這一時期的其它史料，以進一步分析。如此一來，對進一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)有著顯著的促進作用。

三、形成觀點是方向

形成正確的史學(xué)觀點是史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，對于學(xué)生來說，正確的史學(xué)觀，不僅能夠讓學(xué)生從歷史中收獲滿滿，而且能夠讓學(xué)生以史料為“跳板”，站在更高的角度把握歷史發(fā)展規(guī)律。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的歷史知識和史料中的信息進行有機融合，形成自己的觀點，以逐步提高自身的實證能力。

例如：在上歷史課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，我會以高考試題為載體，讓學(xué)生在課堂上閱讀材料，分析材料中所蘊含的歷史信息，并根據(jù)問題精準(zhǔn)定位，結(jié)合自身的歷史知識，形成有效觀點，在課堂上加以論述，以此來充分鍛煉學(xué)生的史料實證能力，提高其綜合素質(zhì)。

綜上所述，史料實證既是學(xué)生學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法，同時，也是學(xué)生歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的集中體現(xiàn)。但素養(yǎng)的形成并非一日之功，而是一個漫長的過程，史料實證素養(yǎng)如此，其它素養(yǎng)也是如此。作為一名一線高中歷史教師，應(yīng)在今后的教學(xué)中不斷豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)構(gòu)建自己的歷史敘述，使其具備“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

參考文獻

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