初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的探討

吳艷麗

摘 要：隨著現(xiàn)代化技術(shù)的推進(jìn)，信息技術(shù)得到快速的發(fā)展，直接影響了初中信息技術(shù)教學(xué)的形式，提高了課堂教學(xué)的效果。在信息技術(shù)課堂上，教師明確情境導(dǎo)入的重要意義，優(yōu)化課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入，將問(wèn)題、游戲、虛擬情境引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 信息技術(shù) 優(yōu)化教學(xué) 情境導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0122-01

1.情境導(dǎo)入在初中信息技術(shù)教學(xué)中的基本概念

（1）情境導(dǎo)入法在信息技術(shù)教學(xué)中的基本概念

情境導(dǎo)入法就是教師充分理解教材的內(nèi)容，將教材的內(nèi)容利用情境教學(xué)模式展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在情境導(dǎo)入過(guò)程中，教師充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，分析出教材內(nèi)容的難度，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的不同，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易接受信息技術(shù)方面的知識(shí)，了解到教材中基本的內(nèi)容，掌握到基本的操作方法，形成完整的知識(shí)體系，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

（2）情境導(dǎo)入法在信息技術(shù)實(shí)施的必要性

情境導(dǎo)入法已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包含著眾多的知識(shí)理論，將各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系在一起，具有較強(qiáng)的綜合性內(nèi)容，形成了復(fù)雜的課堂教學(xué)體系。同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)中存在許多的弊端，教師不能正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要意義，只追求片面的教學(xué)效果，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力于動(dòng)畫制作上面，導(dǎo)入的教學(xué)情境比較單一，無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在信息教學(xué)中，教師在課堂與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生的主體地位，不能及時(shí)掌握教材每一部分內(nèi)容在課堂上所占據(jù)的時(shí)間，無(wú)法合理分配教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)所占的比例，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，降低了課堂教學(xué)的效率。因此，情境導(dǎo)入法融入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中是非常必要的。

（3）情境導(dǎo)入法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的具體問(wèn)題

在情境導(dǎo)入過(guò)程中，教師一定要注意情境導(dǎo)入形式和內(nèi)容的統(tǒng)一性，控制好上課的時(shí)間，保持情境教學(xué)的目標(biāo)和課堂教學(xué)的目標(biāo)形成一致性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教材的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升他們對(duì)信息處理的探索欲望，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.情境導(dǎo)入法在初中信息技術(shù)優(yōu)化過(guò)程中采取的措施

（1）優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的虛擬情境，提升學(xué)生對(duì)技能的掌握

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，信息技術(shù)在初中教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，成為了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師積極優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的情境導(dǎo)入模式，創(chuàng)設(shè)出虛擬教學(xué)情境，借助虛擬情境展示出真實(shí)的情境效果，充分利用多媒體、音頻、視頻、音像等軟件，形成聲、影、文結(jié)合的教學(xué)形式，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，感受到具有真實(shí)效果的情境內(nèi)容，形成身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在《配插圖》這一課學(xué)習(xí)中，教師在虛擬情境教學(xué)法中用文字展示出齊魯?shù)膬?yōu)美風(fēng)光，讓學(xué)生自主為齊魯風(fēng)光配上合適的插圖，將齊魯?shù)拿暪袍E做成圖片展示出來(lái)，展現(xiàn)出鮮活的優(yōu)美景色，給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。

（2）創(chuàng)建信息技術(shù)教學(xué)的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸引入游戲情境教學(xué)模式，將游戲融入到信息技術(shù)課堂當(dāng)中，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引起他們對(duì)教材內(nèi)容的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到信息處理當(dāng)中，積極了解信息技術(shù)所講授的內(nèi)容。例如，在動(dòng)畫制作時(shí)，教師充分利用游戲教學(xué)情境，讓兩個(gè)學(xué)生共同做游戲，使一名同學(xué)按照特定的路線進(jìn)行游戲，另一名同學(xué)自由發(fā)揮，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有路線的同學(xué)很快完成了游戲任務(wù)，而沒(méi)有路線的同學(xué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)法完成全部的游戲過(guò)程，這使學(xué)生充分了解到既定軌跡的意義，明確動(dòng)畫制作的基本步驟。

（3）完善信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力源泉。在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)積極應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)模式，充分利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在確定版面時(shí)，教師利用問(wèn)題情境教學(xué)模式，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“如何確定版面”、“怎樣設(shè)計(jì)版面更加美觀”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑的意識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的思維能力。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生形成較高的網(wǎng)絡(luò)道德，進(jìn)而提高學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教師將情境教學(xué)模式引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、虛擬、游戲情境教學(xué)模式，最大限度地提升學(xué)生信息的處理能力，啟發(fā)他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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