巧用文本資源，滲透品德教育

蘇倩瑩

【摘要】小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)到新時(shí)期滲透德育這一教學(xué)舉措對教學(xué)的積極促進(jìn)作用，進(jìn)而積極地探索可有效滲透德育的方法，將其貫徹落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)之中。以往陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)很難起到優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的作用，要求小學(xué)語文教師要立足于創(chuàng)新改革的精神，將新型教學(xué)方法引入語文課堂上，并靈活地運(yùn)用其教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建一個(gè)具有德育氛圍的高效語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育教育；創(chuàng)新改革；教學(xué)舉措

德育始終是小學(xué)教育的重要教育內(nèi)容，而將其與語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展，一方面，教師可以發(fā)揮德育的教育優(yōu)勢，挖掘文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育資源，有效豐富當(dāng)前尚顯單一的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，語文教學(xué)本身就有德育的教育功能，教師可抓住這一點(diǎn)來盡可能地滲透德育教育，豐富當(dāng)前的語文教學(xué)方式方法，在整體上可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科是一門具有較強(qiáng)思想性的學(xué)科，充分地抓住這一特點(diǎn)來滲透德育，這是非常重要的教學(xué)舉措。只是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)之中，德育的滲透并不夠充分，其德育教育效果也不夠理想。

1.德育滲透缺乏實(shí)踐性重視

有些小學(xué)語文教師依舊不夠重視德育在語文教學(xué)中的重要性，雖然新課改已經(jīng)得到了落實(shí)，但是教師依舊受到一定的應(yīng)試教育的影響，還沒能夠徹底擺脫重視語文學(xué)習(xí)成績的這一教學(xué)觀念帶來的困境。但是實(shí)際上德育在語文試題中有一定的比重，卻受到教師的疏忽，其關(guān)注重點(diǎn)還是落在語文知識(shí)與技能的傳授這一方面。

2.語文教材中的德育資源常常被忽略

在部編版小學(xué)語文教材中，有不少課文內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的德育資源，但是有些教師沒能將其挖掘出來。歸根結(jié)底是教師對教材內(nèi)容的解讀力度不足，無法深刻透徹地分析課文的德育內(nèi)涵，限制了德育的教育作用。因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識(shí)到德育資源也是非常重要的語文教學(xué)資源，要認(rèn)真地解讀教材內(nèi)容，將德育與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.小學(xué)語文教學(xué)德育滲透形式枯燥無趣

有的小學(xué)語文教師雖然開展了德育教育，但是其德育教育手段卻不夠靈活和豐富。而這一問題的存在會(huì)限制德育教育效果，單一的德育手段很難讓學(xué)生從多個(gè)方面深刻體會(huì)豐富的德育內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教師要迎合多元發(fā)展的態(tài)勢，積極地尋找可以充分發(fā)揮德育效果的多元化教育手段，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的有效途徑

小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前德育在語文教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，并根據(jù)德育在語文教學(xué)中的發(fā)展問題而采取有效的對策，具體可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化語文教學(xué)中的德育教育。

1.站在歷史的角度滲透德育

小學(xué)生對故事有著比較濃的興趣，而有著歷史性質(zhì)的故事蘊(yùn)含著豐富的德育資源，若是教師能夠在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育時(shí)，將課文相關(guān)的歷史內(nèi)容以故事的形式講述給學(xué)生，則可吸引學(xué)生的注意力。在部編版小學(xué)語文教材中，《傳統(tǒng)節(jié)日》老師引導(dǎo)學(xué)生用拍手歌的形式來朗讀兒歌，在熟讀成誦之后，學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日就有了一定的了解，這樣就可以在潛移默化中完成對學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與感悟?！缎帐细琛愤@一篇課文就可以從歷史的角度來滲透德育。例如，教師可以以歷史故事的形式來講述姓氏的起源：起初國內(nèi)的姓氏是分開的，最初只有氏，例如黃帝是軒轅氏，教師可以講述黃帝的故事，然后讓學(xué)生更深刻地記住這一知識(shí)點(diǎn)。后來才將姓氏合一成為了“姓”，慢慢衍生出了更多的姓。通過這一姓氏起源歷史的講解，教師可以滲透民族自豪感和家族榮譽(yù)感，讓小學(xué)生為祖先感到驕傲，也為自己是他們的子孫而自豪。

2.從節(jié)日文化角度滲透德育

節(jié)日文化是非常重要的中華文化組成部分，其中蘊(yùn)含的德育資源也非常豐富。若是教師能夠依托于教材內(nèi)容，從節(jié)日文化入手來挖掘德育資源，并且將其滲透在課堂上，則可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和文化。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能夠深度解讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生接受德育的熏陶，培養(yǎng)其良好的德育素養(yǎng)。

比如，在部編版小學(xué)語文《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，教師可從植樹節(jié)這一節(jié)日文化入手，滲透“愛護(hù)樹木”“積極植樹”“保護(hù)環(huán)境”等等方面的德育內(nèi)容。而實(shí)際上，在這篇課文中，還不止這些德育資源。比如，文章中“81歲高齡的鄧小平爺爺”這個(gè)形容短語可以反映出鄧小平身體力行地植樹的高尚品質(zhì)，即便年紀(jì)很大，也依舊踐行“積極植樹，愛護(hù)環(huán)境”的德育行為。又比如，“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”這些句子反映了鄧小平不怕辛苦的品質(zhì)；還比如，鄧小平在植樹后發(fā)現(xiàn)種得不好，還是堅(jiān)持將它種得正直，體現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。又如，《端午粽》利用學(xué)生對粽子這樣美食的喜歡之情作情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀文中初步認(rèn)識(shí)愛國詩人屈原，引發(fā)學(xué)生在課外去認(rèn)識(shí)屈原，受到屈原愛國精神的熏陶。另外通過文中外婆要我們帶粽子回去，分給鄰居吃。讓學(xué)生知道好東西要與大家分享，鄰里之間應(yīng)該互幫互助，營造一個(gè)有愛的社會(huì)環(huán)境。

由此看來，教師要盡可能地挖掘文本中的豐富德育資源，克服閱讀教學(xué)淺層化問題的有效方法，也是滲透德育的重要路徑，能夠?qū)⒌掠饔迷谧畲笙薅壬习l(fā)揮出來。

3.通過融入真實(shí)生活滲透德育

在語文教學(xué)中，若是教師可以融入真實(shí)的案例，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且滲透德育，這可以在很大程度上提高語文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。真實(shí)的案例可以讓小學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使其感受到課文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，能夠?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中而打下基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了德育知識(shí)后，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行為。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的教學(xué)中，教師可以將生活中各種樂于助人的真實(shí)案例融入到課堂上，如扶老人過馬路、帶迷路的小朋友找到父母等現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例可以幫助學(xué)生形象地理解文章中的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到無私幫助他人就是“雷鋒”精神，這有利于學(xué)生在以后的生活中踐行具體的德育行為。

4.通過角色對話體驗(yàn)文本德育內(nèi)涵

角色扮演可以讓小學(xué)生親身體驗(yàn)課文內(nèi)容，幫助其在有效的情境中深刻理解其中的德育內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教師在滲透德育的時(shí)候，可以積極地開展角色扮演活動(dòng)，讓小學(xué)生既感到語文學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和汲取教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的知識(shí)。比如，在《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，教師可以讓一個(gè)小學(xué)生扮演青蛙，另外的學(xué)生扮演老牛、野鴨和小兔子等。在情景的對話演繹中，體會(huì)到小青蛙愿意聽取別人的意見，改正自己的不足這一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向小青蛙學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)聽取別人的意見，修改自身的不足

同時(shí)，學(xué)生在角色扮演的過程中，可以深刻感受到小動(dòng)物對小青蛙的幫助，就是在小動(dòng)物誠懇的意見下，小青蛙的爛泥塘才會(huì)越變越漂亮。在小學(xué)生認(rèn)知能力比較薄弱的情況下，教師可以提出一些輔助學(xué)生理解的問題：“小青蛙的爛泥塘為什么會(huì)越變越好呢？”這樣的問題可以引導(dǎo)小學(xué)生朝著“熱愛生活，用于改變自己的困境，用勞動(dòng)改造自己的生活”的方向去思考，讓小學(xué)生理解文章中的德育內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與德育教育之間的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)束語

總之，德育與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合是一個(gè)比較有效的教學(xué)模式，這也是德育滲透在學(xué)科課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。尤其是語文學(xué)科本身就具有德育的功能，教師要盡可能地發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，采取多種有效的教學(xué)方法來提高知識(shí)教學(xué)效率，同時(shí)也在最大限度上提高德育滲透作用，落實(shí)好小學(xué)語文教學(xué)的德育教學(xué)，既提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的德育素養(yǎng)，兼顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與德育學(xué)習(xí)。

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