基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合探索

李冬梅

摘要：就當(dāng)前的語文教學(xué)而言，已經(jīng)不再是單單的教給學(xué)生們基礎(chǔ)的語文知識(shí)，而是需要學(xué)生們在閱讀和作文中能夠得到很好的實(shí)際生活應(yīng)用。就目前的語文教學(xué)而言，如何把現(xiàn)在的語文閱讀和作為訓(xùn)練進(jìn)行完美的整合探索，是目前語文教育中需要面對的問題之一，就根據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中的整合探索進(jìn)行簡要的分析，希望能夠給現(xiàn)在的語文教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練;整合探索

在以前的小學(xué)語文教學(xué)階段，主要是以培養(yǎng)學(xué)生們閱讀教學(xué)能力為主，對于學(xué)生們作文訓(xùn)練的培養(yǎng)比較忽略。而根據(jù)新課改的課改要求，對于寫作能力的定位和閱讀教學(xué)同等重要。另外，教師們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該明白閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練不是兩個(gè)單獨(dú)的存在，它們是有所依存的。教師在對其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該把握兩者的共同性，從而幫助學(xué)生提高語文閱讀能力和作文水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中存在的不足

（一）忽視日常素材積累，缺乏寫作素材

學(xué)生們對日常的積累是比較匱乏的，素材的匱乏往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候沒有靈感、無從下手，即使寫出來相關(guān)的作文，也沒有一點(diǎn)內(nèi)涵思想。文章的內(nèi)容往往不知所云。這樣的現(xiàn)象最大的因素就是學(xué)生們?nèi)粘５恼n外書籍閱讀不到位。

（二）缺乏優(yōu)秀作文指導(dǎo)，模仿無法創(chuàng)新

對于小學(xué)生們而言，他們的年齡比較小，對于社會(huì)的閱歷比較缺乏，而且現(xiàn)在的小學(xué)生們思想從一定程度上就不夠深刻。如果教師們在一開始就要求學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)作，這就導(dǎo)致學(xué)生們沒有什么思路，在創(chuàng)作的時(shí)候缺乏比較優(yōu)秀的作文指導(dǎo)，在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，整個(gè)作文模式知識(shí)通過靠作文課本里的作文進(jìn)行句式模仿，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新能力，這也就從很大一部分上限制學(xué)生們思維能力的發(fā)展和作文水平的提高。

（三）不重視實(shí)踐課堂，文章缺乏生動(dòng)性

就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往只注重于課本上的知識(shí)教學(xué)，對實(shí)踐課堂的教學(xué)不夠重視。目前小學(xué)語文課本上的課文內(nèi)容在很大程度上都依賴于對大自然的理解，教師一味地在講臺(tái)上講解，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏生動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章比較虛假。所以教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候，要想提高整體的生動(dòng)性，就應(yīng)該從實(shí)踐課堂出發(fā)，讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)的大自然。

二、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的措施

（一）閱讀中積累寫作素材，為日后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生多多注重于日常寫作素材的積累，如果學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，沒有寫作目標(biāo)，缺乏相應(yīng)的靈感，語言用詞比較空洞，那么學(xué)生整體的作文內(nèi)容就無法詳細(xì)地展開。要想解決學(xué)生們的寫作難題，最好的人手辦法就是讓學(xué)生積累寫作的閱讀素材，對在閱讀中存在的優(yōu)美詞句和典型實(shí)例進(jìn)行積累，從而為學(xué)生們在日后的寫作過程中奠定下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們可以通過寫作這一環(huán)節(jié)表達(dá)自己的真情實(shí)感，避免出現(xiàn)雷同作文的現(xiàn)象。例如，在開展課堂閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充背景資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要求學(xué)生做好閱讀積累，在開展課堂訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又能建立學(xué)生對閱讀的興趣。

（二）閱讀中模仿寫作特色，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能

小學(xué)生們在進(jìn)行寫作的時(shí)候，都是零基礎(chǔ)人門，所以寫作的第一步就是對其寫作內(nèi)容進(jìn)行模仿。在模仿這一過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，就得讓學(xué)生們從一開始就積累相關(guān)的寫作素材，把握素材中所看到的寫作特色，再加上教師們簡單地引導(dǎo)和帶人，把所學(xué)到的寫作特色轉(zhuǎn)換為自己的。就拿小學(xué)語文課本中《秋天的懷念》作為簡單的舉例，對于這一篇課文的描寫，主要是采用了借景抒情的寫作手法，教師們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以在課堂上讓學(xué)生們簡單地運(yùn)用這一手法進(jìn)行句子創(chuàng)作，通過簡單的模仿，把課本中的寫作手法轉(zhuǎn)換為學(xué)生們的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生們寫作能力水平的提升。

（三）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的寫作情感

無論是閱讀還是寫作，都是建立在文字積累的基礎(chǔ)上，語文這一門學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，它在很大程度上需要教師們靈活的教學(xué)理念，語文習(xí)題和語文寫作都沒有固定的答案，學(xué)生們在對其進(jìn)行回答的時(shí)候，進(jìn)行梳理的答案只要符合要求即可。在對學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的過程中激發(fā)自己的內(nèi)心情感，從而保證學(xué)生們在進(jìn)行寫作的過程中，投入自己的真實(shí)情感，避免學(xué)生們創(chuàng)造出來的文章空洞，沒有內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文章，聯(lián)系自己的生活情境和作者產(chǎn)生情感共鳴。隨后在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿了作者情感流露的方式進(jìn)行寫作，感受情感的變化。將自身的情感融入其中，賦予寫作真情實(shí)感，逐步提高學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的寫作情感。

三、結(jié)語

綜上所述，語文這一門學(xué)科是學(xué)生在進(jìn)行以后學(xué)習(xí)知識(shí)的最基礎(chǔ)的學(xué)科。對于語文的教學(xué)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中，要求學(xué)生投入自己的真實(shí)情感;進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的素材積累，從而讓學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力得到提高。教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合，兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。利用閱讀積累的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，掌握恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作技巧。在逐步鍛煉中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 侯芳）

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