優(yōu)化初中數學對話教學的探究

王勁秋

【內容摘要】在新課標理念的實施過程中，一種使用非常普遍的初中數學教學方式逐漸受到重視，那就是在數學課堂上進行有效的對話。數學是初中時期學生學習的主要內容之一，在初中數學教學的過程中合理的運用對話式教學，讓學生在掌握數學知識的同時，其各方面的能力也得到不同程度的培養(yǎng)。

【關鍵詞】對話 初中數學 教學

傳統(tǒng)數學教學模式中教師往往占據主要的發(fā)言權，學生只能被動的接受知識。這種教學模式下的數學學習往往導致學生學習積極性不高，且對于知識體系的認知停留在“只知其一，不知其二”的階段，而將對話式教學融入數學教學的過程之中，不僅有助于建立和諧平等的師生關系，而且有利于充分發(fā)揮學生作為學習主導者的作用，更重要的是在師生、生生、自我對話的過程中，學生將在潛移默化之中形成完善的認知體系。

一、初中數學對話教學現狀

（一）數學課堂文化維度

從數學課堂對話的引發(fā)主體上來看，課堂基本上依然由教師掌控，學生處于被動的應答狀態(tài)，很少主動提出問題。無論是對話的廣度還是參與對話的深度，水平依然相對較低。并且受到認知水平的影響，行為參與以及情感參與水平一般。師生對話結構基本上都是單一的三元語言結構，缺乏多步三元語言，不利于學生的推理能力的發(fā)展，對學生數學與知識的構建造成了很大的不利影響。

（二）數學意義建構維度

就當前初中數學的教學現狀來看，教師所提出的基本上都是概念性問題，各概念之間也鮮少有聯結性;只要學生進行簡單的陳述即可，缺乏開放性。在傾聽方式上，也大多都是簡單的評價，缺乏闡述解釋性的傾聽，忽略了對學生想法的重視;而在回應方面，大多都是一些無追問或一般性的問題，缺乏特定性和開放性的追問。這些問題在很大程度上阻礙了對話教學的發(fā)展，導致學生的課堂參與形式受到很大限制。

二、初中數學與對話教學策略分析

（一）通過問題引導的方式，形成師生之間的平等對話

教師是學生學習過程中的引導者，師生對話最直接的模式即是通過提問的方式，在提問對話的過程中教師檢查學生對知識點的掌握程度，學生在回答問題對話的過程中向教師反饋自己對于知識的理解程度，同時也可以提出自己對于知識點的不同理解，以便于教師進行指導。

（二）從教師主控轉向師生對話

就目前初中數學課堂教學狀況來看，存在較為嚴重的教師主控現象。也就是說在課堂上教師未將學生作為主體，教師把握這課堂的話語權威，課堂成為教師的個人演講。實際上，數學教學的本質就是師生雙方在對話的過程中貫徹意義的構建，從原本的“教師獨白”轉化為“師生對話”，這就需要將原本教師主控課堂的局面向“師生互動型對話”逐漸轉變。在這樣的狀況下，教師要想有教學相長的思維，給予學生更多的關注，尊重學生的經歷與觀點，通過對話的形式給予學生更多的關注，引發(fā)他們思考，為學生提供更多的選擇權與話語權，為學生營造一個良好的對話方式。

（三）、通過對話情境的創(chuàng)設，促進生生之間的和諧對話

如果說教師與學生之間因為年齡、知識儲備程度的不同，在對話中存在對于知識理解上的差異的話，那么學生與學生之間的對話將更流暢。教師在教學的過程中可以通過巧妙創(chuàng)設教學情境的方式，為生生之間的對話提供一個良好的對話平臺，讓學生與學生之間通過對話的方式交流對于知識的理解;通過對話共同討論解決問題;通過對話探索數學知識的寶藏。

（四）、把握對話時機

對于初中數學的課堂對話，除了保證對話的和諧、有效，教師還應在正確的時候進行教學對話。整堂課下來，學生們很可能會開小差，或者跟不上教師上課的速度，為此教師就要借助適當的課堂對話，在適當的時候來集中學生的注意力，這也有利于教學過程畫龍點睛，賦予學生在課堂上更高的學習效率。

（五）預留思考空間與時間

初中生普遍具有較強的探知欲望，如果在教學的過程中，教師能基于課本內容，靈活的設置學習任務，給予學生更多的思考空間，這樣便可以引發(fā)學生自主思考，對公式、法則等內容自主探究;凡是學生可以自主歸納總結的內容，都可以讓他們自主的進行整理，之后進行匯報總結。通過這樣的方式，可以有效提高學生們的課堂參與度，讓他們給感受到自己是知識的探索者和發(fā)現者，而不是傳統(tǒng)教學中，象征性的讓學生進行簡單的思考便匆忙進行總結，這樣的模式很難實現有效對話。

（六）構建合理的對話形式

初中數學教學中對話教學的開展目的就是為了提高學生的數學能力與綜合素質?；谶@一前提，在實際教學過程中，教師應明確目標，根據學生的實際狀況合理的設計對話形式，并確保整個教學活動的開展都是基于師生平等的條件下。

例如學習“相交線”這部分內容時，教師就可以在上課初始，利用生動有趣的語言來將學生的學習積極性充分帶動起來，這樣不僅可以提高學生對教師的好感度，同時也可以讓他們認識到師生關系的平等，不會對數學知識產生畏懼心理，有利于對話教學的開展。之后，教師應充分考慮學生的想法與意見，對該節(jié)課的內容進行進一步的深入研究。

結語

總而言之，對當前初中數學課堂對話教學的現狀以及優(yōu)化對策進行分析，有利于幫助教師自行并針對在日常教學中存在的問題，從而及時轉變教學觀念，提高教學效率。

參考文獻

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