讓圖片發(fā)聲，讓歷史說話

武兆瓊

摘要：所謂史料教學，是指根據(jù)歷史課堂教學的需要，圍繞歷史教學任務(wù)、課程標準及教學目標，利用教科書中相關(guān)的史料以及引進的相關(guān)歷史資料進行歷史教學的過程。實施史料教學，可幫助學生了解歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的前因后果，增強學生對歷史知識的認知、理解和鞏固。歷史圖片是史料的重要組成，歷史課堂教學中恰當?shù)倪\用歷史圖片在歷史教學中起著重要的作用，也是教師專業(yè)素養(yǎng)能力高低的表現(xiàn)之一。

關(guān)鍵詞：教育教學;史料教學;歷史圖片

梁啟超先生曾經(jīng)說過“史料不具或不確，則無復試可言”。可見史料是歷史教學的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學要做到言之有據(jù)，就必須從史出發(fā)。新版歷史教科書史料更為豐富，可信度更高?？偟膩碚f歷史教科書的史料主要包括：

（1）文字史料，主要選自比較典型的史著或文學著作，兼顧一手資料和二手資料。一般以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中。（2）插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識性的基礎(chǔ)上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學生們的興趣。（2）以“表”的形式出現(xiàn)的史料。這種史料一般都是一些數(shù)字資料，力圖利用統(tǒng)計數(shù)字來說明歷史事實，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學生分析問題的能力。（3）一些文物史料的照片。這方面史料的引用在課本中所占的比重較小，但一經(jīng)引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實感。 （4）在課后“練習”部分，結(jié)合當課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題。這種方式來引用史料，其目的是為了培養(yǎng)學生分析史料的能力，對學生而言更具有實戰(zhàn)性，更能夠適應(yīng)考試的需求。

川教版九年級《世界歷史》上冊第5課《古代羅馬》一課，我是這樣運用圖片史料的。

1、以圖為路，引入正題

眾所周知，精彩的導入往往能對我們的教學起到事半功倍的作用。導入新課的目的，在于把學生的注意力和思維引導到新知識上來，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生對新課的強烈興趣。本課我首先展示《歐洲形勢圖》，提問：同學們，歐洲形勢圖上這個形如高筒馬靴，并有力地深入地中海的半島叫什么？半島上是現(xiàn)在的哪個國家？學生回答后教師引入“意大利是古羅馬國家的發(fā)祥地。古代羅馬人曾經(jīng)在這里建立起強大的奴隸制共和國，并通過血與火的斗爭，不斷擴張領(lǐng)土，最終發(fā)展成為地跨歐亞非三洲的大帝國。今天，我們一起來學習這段充斥刀光劍影卻文明輝煌的歷史！”這樣，從學生已有的地理知識入手引出歷史話題，激發(fā)學生的學習興趣。

2、圖說重點，突破難點

教材中的重難點知識的講解往往會碰到這樣的情況，教師講的很費力，學生還是一知半解，如果我們借助鮮活的歷史地圖、圖表、圖片，給學生以形象、直觀的感知，就可以破難求易，達到深化主題、畫龍點睛的奇效。本課重點之一是古羅馬國家的演變，這一內(nèi)容頭緒繁瑣，學生難以理解。在教學中，我先后展示《古代羅馬》地圖、《古代羅馬統(tǒng)一意大利》地圖、公元2世紀時羅馬的地圖，通過這三幅圖的強烈對比，幫助學生理清古代羅馬從統(tǒng)一意大利到稱霸地中海，再到建立、鞏固疆域遼闊、橫跨歐、亞、非三大洲的帝國，理解“條條大道通羅馬”的深刻含義。在此基礎(chǔ)上，組織學生進行討論：羅馬帝國的擴張有什么影響？經(jīng)過一番思考、交流、討論，幫助學生掌握戰(zhàn)爭在充滿暴力的同時，也促進了文化的交流。

3、激發(fā)興趣，加深理解

興趣是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)動力，利用圖片史料來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使其主動地探求知識，加深對所學知識的理解是一種非常好的辦法。古羅馬奴隸制是本課學習的又一重點，學生難以理解。在學習這個知識點時，首先讓學生讀教材P.34學習測評的材料，引發(fā)學生思考“羅馬奴隸使用的范圍及奴隸在社會經(jīng)濟中的地位和作用如何？為什么說奴隸是會說話的工具？”在此基礎(chǔ)上，出示《古羅馬斗獸場圖片》、《角斗場上》，教師介紹：強壯的奴隸被訓練成角斗士，在角斗場上自相殘殺或與獅虎搏斗，以供奴隸主取樂。圖片中一個被刺傷戰(zhàn)敗的角斗士倒在地上艱難的用一只手支撐著受傷的身體;獲勝的角斗士手執(zhí)盾牌飛奔出場。看臺上，有的看客揮動著長巾在歡呼，有的用望眼鏡仔細觀看……羅馬的奴隸主們正在享受血腥刺激的快樂。通過直觀的圖片及教師的講解，激發(fā)學生的學習興趣，更好的幫助學生理解古羅馬奴隸的悲慘生活。

4、妙用圖片，增強審美

俄國教育家烏申斯基說：“兒童的思維是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！睔v史教材為學生提供了大量的易于感知的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學生與歷史的距離。因此在教學中，應(yīng)及時恰當?shù)闹笇W生賞析圖片，增強學生歷史直觀性和歷史的審美情趣。

5、搜索圖片，延伸課堂

圖片資料的運用除了在課堂內(nèi)可以引導學生探究學習、情感熏陶，也可以延伸到課外。本課《史海拾貝》部分介紹龐貝古城，情景圖《龐貝城的末日》為學生了解龐貝古城提供了豐富的想象空間。教材P.32讀讀節(jié)選恩格斯《反杜林論》“沒有希臘文化和羅馬帝國所奠定的基礎(chǔ)，也沒有現(xiàn)代的歐洲”這一觀點，教師可以借此布置學生課后通過閱讀課外書、上網(wǎng)查閱資料等方式進一步了解古代羅馬的社會發(fā)展史及對現(xiàn)代歐洲產(chǎn)生的深遠影響。

6、史地結(jié)合、構(gòu)建空間

由于歷史“過去性”的特點，決定了在歷史課堂上既不能給學生做實驗，又不能讓學生進行直接觀察。課堂上如果單憑教師的講解很難讓學生跨越時空，掌握歷史發(fā)展線索和規(guī)律。如果利用歷史地圖，教學效果就會大不一樣。本節(jié)課大量的運用地圖信息，加強學科聯(lián)系，拉近空間距離，這也是歷史教學中常用的一種教學方法。

史料，特別是圖片史料具有直觀形象的特點，學生對圖片的信息接受時間要比對文字的接受時間快，學生也喜歡。那么應(yīng)該怎樣有效運用圖片史料呢？我認為應(yīng)該注意以下幾點：

第一、一定要精選典型圖片，要準確、貼切、精要，務(wù)必使學生在盡可能短的時間內(nèi)掌握歷史知識的精華，所以選用的圖片要具有代表性：當可以采用多幅圖片從不同角度說明同一歷史內(nèi)容時，要選用最有說服力的一幅。當可以采用多幅圖片從同一角度說明同一歷史內(nèi)容時，也要選用最具代表性的一幅。第二、有的教師能充分利用圖片教學的生動性，使教學內(nèi)容直觀形象，引人入勝。但一節(jié)課下來，學生雖然對圖片史料感受很深，卻一直未能進入主動探求、積極思考的狀態(tài)，這就達不到發(fā)展學生思維能力的教學目的。因此在圖片教學設(shè)計中要注意發(fā)展學生的思維，要啟發(fā)、引導學生，讓學生去思考、探究，從而全面完成教學任務(wù)。第三、史料教學指導要到位。歷史圖片容易吸引學生的眼球，但對初中學生來說他們基本不具備讀圖能力，這就需要老師引導學生學會觀察圖片，并在觀察基礎(chǔ)上注意引導學生將圖片所反映的內(nèi)容與所學知識建立相關(guān)聯(lián)系。準確把握其內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘其本質(zhì)內(nèi)涵，靈活運用所學知識，對圖片所反映的社會現(xiàn)象進行系統(tǒng)的分析。首先引導學生怎樣觀察？其次引導學生怎樣分析？觀察要有明確目的與任務(wù)，讓學生根據(jù)老師設(shè)計的問題有重點的觀察圖片，抓住圖片的主要內(nèi)涵，并分析圖片反映的背景或幾幅圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。

總之，史料在歷史課堂要達到有效運用，需要不斷的探索，不斷的思考。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，《歷史課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版集團，2012-02-01第1版，第6頁

[2]李建華 論文《讓圖片發(fā)聲、讓事實說話——史料教學之圖片史料的運用》