初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

戎海燕

摘 要：歷史作為初中階段的一門主要課程，越來越受到相關(guān)教師的重視。由于此門學(xué)科中所包含的知識點(diǎn)多且雜，學(xué)生要想真正的掌握這門課程，還需要花費(fèi)一定的時(shí)間及精力，為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖這種方式來助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶會更加深刻，相關(guān)的教學(xué)效率也會得到提升，而本文則是就初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

（一）教師方面

首先，可以加強(qiáng)師生之間的互動。通常教師在教學(xué)過程中扮演的是指導(dǎo)者的角色，因此，學(xué)生在課堂上對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，會結(jié)合自身的喜好來進(jìn)行，在自身思維不受任何約束的前提下，學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而且當(dāng)自己遇到問題時(shí)，可以隨時(shí)請教教師，這樣的話，師生之間的交流就會變得更加頻繁，學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定會提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況，來了解學(xué)生對相關(guān)歷史知識點(diǎn)的掌握情況[1]，及時(shí)指出當(dāng)中的不足之處，讓學(xué)生加以改正。其次，可以幫助教師進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到教師的關(guān)注。教師通過學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制，可以摸索出學(xué)生的思維習(xí)慣，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)知識的講授，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在此過程中不斷進(jìn)步。

（二）學(xué)生方面

一方面來講，可以幫助學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中理清思路。對于初中生來講，歷史這門課程是新增的，很多內(nèi)容看起來相對簡單，可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有達(dá)到教師的初期教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，會將一些復(fù)雜的知識點(diǎn)記混，如果將思維導(dǎo)圖這種方式應(yīng)用到其歷史學(xué)習(xí)中，不但可以讓學(xué)生的思路更加清晰，還有助于其對知識點(diǎn)的理解，此外，思維導(dǎo)圖的繪制，是將各單元的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣就使得每個(gè)章節(jié)以及單元的知識點(diǎn)不再獨(dú)立存在，學(xué)生也可以針對知識點(diǎn)形成一種獨(dú)特的記憶方式。另一方面，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，學(xué)生要想在歷史學(xué)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖，首先要對知識點(diǎn)有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，這樣才可以將有關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識提煉出來，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，繼而根據(jù)自身的思維習(xí)慣將思維導(dǎo)圖繪制出來，在繪制過程中，學(xué)生要對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分層次的思考，這不僅可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，對其創(chuàng)新能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)

思維導(dǎo)圖這種方式之所以受到教師和學(xué)生的歡迎，與歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)有著一定的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)過程中[2]，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不但得到滿足，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將此教學(xué)方式應(yīng)用其中，與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行探索、討論，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的點(diǎn)進(jìn)行有層次的劃分、整理，這對其歷史學(xué)習(xí)能力的提升有極大的幫助。比如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從各個(gè)不同的角度來整理出孫中山一系列的活動，并且構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，如此一來，學(xué)生就會展開自己的思維，通過時(shí)間、地點(diǎn)為線索，把孫中山進(jìn)行辛亥革命時(shí)的準(zhǔn)備活動以及整個(gè)過程用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，這不但體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、思考的過程，還提高了學(xué)生的思維能力。

（二）用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其學(xué)會獨(dú)立思考，除此之外，學(xué)習(xí)資源也能夠得到學(xué)生充分的利用，這樣一來，更加滿足新時(shí)代背景下素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢。在課前準(zhǔn)備工作中，學(xué)生可以結(jié)合自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)出一個(gè)思維導(dǎo)圖，在繪制過程中，學(xué)生還可以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶和理解[3]，從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)，而且教師也可以根據(jù)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，繼而不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，讓整個(gè)教學(xué)活動更具針對性。學(xué)生從教師的反饋中可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，學(xué)習(xí)能力也有進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用過程中，還有幾個(gè)方面需要注意，一方面，教師要對學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握真正的繪制技巧，不可以隨意創(chuàng)造。制作時(shí)除了注重實(shí)用性，還要美觀，也就是說，需要學(xué)生在制作過程中，把教學(xué)內(nèi)容放在首位，在此基礎(chǔ)上，要在形式上發(fā)揮自身的創(chuàng)作性。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以說，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程就是其進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程，因此，對其歷史水平的提升有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師要做好指導(dǎo)工作，使其能夠朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，初中階段的歷史學(xué)習(xí)不能夠依靠學(xué)生的死記硬背，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而使其能夠更好的理解相關(guān)知識點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖這種方式就可以在此方面幫助到學(xué)生，為此，教師要在歷史課上積極的將其進(jìn)行應(yīng)用，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡雅新.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：93.