小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

袁勇軍

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將有利于小學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題.調(diào)查總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時出現(xiàn)的問題，并提出一系列解決的途徑。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要經(jīng)歷一個長期的過程才能逐步培養(yǎng)和構(gòu)建起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識以及培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)課程教育改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出："改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，21世紀(jì)的我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種"過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)"的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往滿堂講學(xué)生滿堂聽，老師在問問題時也會透露給學(xué)生回答思路，這樣學(xué)生就會跟著老師的思路來回答問題，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生只要跟著老師的提示就會對答如流，學(xué)生的思維按照教師的引導(dǎo)前進(jìn)，不能夠真正地做到自主學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重的影響了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.長久以此，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生就缺乏了自主學(xué)習(xí)的精神.現(xiàn)代的教師還不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師根本就沒有以學(xué)生為課堂的主角，所以教師在無形中就削弱了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.小學(xué)生以應(yīng)付考試為目的，教師以傳授知識為目標(biāo)，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最后以升學(xué)率為唯一追求.每天都進(jìn)行著同樣的練習(xí)，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了"不愛思考"的訓(xùn)練.這種教法直接導(dǎo)致了學(xué)生完全依賴教師，不愿自己主動去學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化--由被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng);只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為"家"的。其實(shí)"鐘愛"就是需要，有需要就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有了動機(jī)就會全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境的目的，也正是為了滿足學(xué)生精神世界中的這種強(qiáng)烈的需求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，并不是說教師可以袖手旁觀，相反，它對教師的要求更高了。培養(yǎng)學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，認(rèn)真鉆研教材，選擇教材中適合學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在選擇這些內(nèi)容時教師必須有突破學(xué)科本位的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生的能力及科學(xué)素質(zhì)的立場上，來進(jìn)行學(xué)科探究形式的設(shè)計(jì)。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在課堂上師生關(guān)系緊張，“火藥味”濃，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展;過于放松的"放羊式"教學(xué)，既不利于傳授知識，又不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成;有一種既有民主又有集中的"民主式"教學(xué)，課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。這種管理既有利于教學(xué)，又有利于活躍思想，發(fā)展個性。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養(yǎng)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的問題上，要多角度、深層次研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，從而為小學(xué)生鑄造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)前“以學(xué)生為本”的社會形勢下，貫徹并落實(shí)以“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“博學(xué)”為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)的教育培養(yǎng)模式。教師應(yīng)通過一系列方式來了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生正確定位，并在自己的教學(xué)過程中盡量因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價。為國家在基礎(chǔ)層面盡量培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力能夠長遠(yuǎn)續(xù)航的高素質(zhì)接班人。

參考文獻(xiàn)：

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