小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

程遂虎

摘要：培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是新課程標準中明確提出的要求，這一點也彰顯了我國核心教育目標的轉變。作為教學工作的實踐者，教學任務的落實者，教師必須按照要求，制定辦法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務落實到課堂中。本文基于數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，將提出幾點培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方法，僅作為建議，供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng)培養(yǎng);實踐

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)指的是學生學習數(shù)學的習慣、能力、態(tài)度等，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，數(shù)學教育才能達成最終的“三維目標”。教師首先要深入學習數(shù)學核心素養(yǎng)內容，一項項的落實到課堂教學中，并且在不斷的失敗中加以完善和調整。對于師生而言，這都是一次巨大的考驗，而最終也將對學生的學習及成長起到重要作用。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

在小學數(shù)學教學中，教師要教給學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。而數(shù)學核心素養(yǎng)指的就是學生應用數(shù)學知識的意識與能力，以及學生應用數(shù)學的視角與數(shù)學思維去客觀、理性地分析并解決事情的能力。數(shù)學學習的本質是要應用于實踐，在小學數(shù)學的教學中，數(shù)學教師要注重對數(shù)學知識的應用滲透，培養(yǎng)學生的實踐意識與操作能力，真正地培養(yǎng)出高智商、高能力的人才，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升[1]。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

（一）打破傳統(tǒng)教學模式，構建自主學習課堂

在學生剛剛接觸數(shù)學這門學科時，基本是由教師帶領，完全被動式的學習。而這也是傳統(tǒng)教育的主要特點。如今，核心素養(yǎng)目標下的小學數(shù)學教學就要打破這樣的傳統(tǒng)，構建學生自主式課堂。作為教師，我們不能畏首畏尾，認為學生能力不足，害怕教學效果不理想，只有大膽走出這一步，才能夠看到學生的潛力，打下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的開端。

例如，筆者在進行《角的度量》這一課的教學時，本節(jié)課主要是讓學生認識角度，并且熟知幾個特殊的角度，首先，筆者會向學生介紹書本上的概念，然后向學生提出問題：“你能找到生活中哪些物品的角度？ 找出來并且量出它的角度?！比缓笞寣W生進行自由討論和動手，最后通過筆者的總結，深化學生對角度概念的理解[2]。筆者認為，在這種自由、愉悅的教學模式下，更能調動起學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的同時不斷的增強其自身的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)數(shù)學意識，增強實踐能力

將所學的理論知識應用于實際生活當中是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。數(shù)學知識本身就是解決問題的工具，學生應學會利用工具，而不是深陷于知識點中，單純追求高的分數(shù)。在教學中，教師要有意識的將數(shù)學問題與生活問題相結合，對于一些中高年級的學生，甚至可以鼓勵他們自主從生活中抽離出數(shù)學問題，建立起二者之間的聯(lián)系，這一過程就是學生建模能力增強，核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。

此外，由于小學階段的特殊性，相較于其他年級和階段的教材而言，小學數(shù)學教材明顯體現(xiàn)出趣味性、現(xiàn)實性的特點，課本里常常有非常多的與現(xiàn)實生活情境相關的圖片和文字，以此來吸引小學生的注意力和興趣。由此，教師也應該從中得到啟示，在小學數(shù)學的教學中，要注意運用多種貼近現(xiàn)實的方式來吸引學生的注意力，讓他們學會把數(shù)學和現(xiàn)實生活情境進行聯(lián)系，用數(shù)學眼光去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

例如，在“分類”這一環(huán)節(jié)的教學中，教師可以靈活地運用玩具、書籍、作業(yè)本、糖果等這些日常用品，把他們隨便地進行擺放并問學生“這樣擺放出來好不好看呢？看上去整齊嗎？哪些東西應該擺放在一起才比較好看呢？”然后再讓一名學生重新整理，其余學生觀察整理過程，再引導學生明白分類的標準。在了解分類的定義后，再利用圖片創(chuàng)設商店貨架情境，并提出問題：圖中貨架有幾個，有哪些物品，說一說如何將這些物品擺放整齊通過小組討論，最終找出答案。

（三）重視學習過程，推動綜合技能形成

如今，數(shù)學教學不應只注重結果，以學生的考試成績作為評判他們的唯一指標。教師要把握好整個教學過程，利用各個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的多方面能力，在整個的知識獲取過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應一改過去宣講式的教學模式，給學生自主探究的空間，增強他們的自主學習能力和動手能力，促進學生間的相互合作，增強他們的協(xié)作能力。突顯出學生的課堂主體地位，讓學生自己成為問題的發(fā)現(xiàn)者，并解決問題，總結知識。這有助于提升學生的學習能力，在潛移默化中形成數(shù)學核心素養(yǎng)。比如：在“圓柱、圓錐的體積復習”課程上，教師可以首先提出疑問：如果一張紙牌，將不同的邊作為旋轉軸，旋轉一周會獲取幾種圓柱？體積是否相同？學生通過操作，明確雖然是同一個圖形，但是不同的旋轉軸所得到的立體圖形也具有差異性。之后，教師還可以準備一些平面圖形，將不同的邊作為旋轉軸，讓學生觀察旋轉一周后又會獲取哪些立體圖形。同時要求學生明確立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系。

（四）滲透思想方法，促進數(shù)學素養(yǎng)提升

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學理念最為明顯的不同就是將知識教育變?yōu)榱四芰退刭|的教育，以往向學生傳授知識轉變?yōu)榱私虒W生學習的方法。學生能夠自主學習，標志著他們的思維能力、總結能力、創(chuàng)新能力都達到了一定的程度，這對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展起到的作用是多方面的。因此，教師在日常教學中應大力滲透思想方法，提升學生的學習水平。例如，教師可以采取觀察、比較、類推等方式，通過針對性的手段滲透數(shù)學思想，以此促進學生直覺思維的形成，提升學生數(shù)學分析能力和探索能力，以便學生更好地應用數(shù)學知識。第二，滲透數(shù)形結合思想，培養(yǎng)學生的形象思維。數(shù)學知識可以反映現(xiàn)實中的數(shù)量關系與空間形式。作為數(shù)學學科的重要組成部分，數(shù)和形之間關系密切，相互滲透，兩者貫穿于整個數(shù)學領域中，能夠通過圖像、圖形的方式，將復雜抽象的數(shù)學概念變得更為直觀和形象。

三、結語

針對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作既是當前時代發(fā)展和教育改革的內在要求，也是加強學生素質建設的體現(xiàn)，對于學生自身的能力發(fā)展具有重要的意義，因此，教師應在具體的教學實踐中重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬），2016（5）：42-45.

[2]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.