初中道德與法治課整合案例教學(xué)的實(shí)踐嘗試

李輝

摘 要：為進(jìn)一步提升初中道德與法治課堂教學(xué)的效率，教師可以嘗試采用案例教學(xué)法，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，在保證道德與法治課程良好教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。本文將簡(jiǎn)要介紹案例教學(xué)方法的內(nèi)涵，并重點(diǎn)探討案例教學(xué)方法在初中道德與法治課堂的具體整合過程，期望能為初中法治課程的良好開展提供寶貴意見。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;案例教學(xué)法;應(yīng)用過程

引言：道德與法治課程原本就是理論性極強(qiáng)的教學(xué)科目，再加上課程內(nèi)容十分抽象，學(xué)生很難對(duì)其準(zhǔn)確把握，這也就造成了學(xué)生多以朗讀背誦來學(xué)習(xí)該科目的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的積極性。隨著新課程改革的進(jìn)行，單純的知識(shí)教授已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教育目標(biāo)，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為道德與法治任課教師所要面對(duì)的共性問題。而在道德與法治課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以優(yōu)化課程教學(xué)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法在初中道德與法治課程中的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)法，指的是教師在課堂教學(xué)中將個(gè)人發(fā)生在身邊的、在生活與活動(dòng)中所遇見的較為常見的實(shí)例穿插進(jìn)理論課程教學(xué)之中。使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)案例的發(fā)生與發(fā)展過程進(jìn)行探討分析，并將教學(xué)知識(shí)與自己的主觀意識(shí)相融合，使之能站在一個(gè)客觀的角度去看待問題、分析問題，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、案例教學(xué)法在初中道德與法治課程中的具體實(shí)施過程

（一）確定目標(biāo)，明確案例

選擇或編排有效的案例是在初中道德與法治課程中實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵?；诖?，案例的選擇尤為重要，教師可以選用教材中的案例，也可以在生活中找尋案例，或者是自己編排案例[2]。

新課程改革后，道德與法治教材中融入了許多具有代表性的案例，十分有助于課堂教學(xué)，可以隨時(shí)取用。例如，在教學(xué)《社會(huì)生活講道德》這一課時(shí)，教師就可以采用教材中“小巖在與家人朋友共進(jìn)晚餐時(shí)待人冷淡、沉迷手機(jī)等許多不禮貌行為”的故事。并根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)置部分問題去供學(xué)生討論分析。教師可以提問“小巖有哪些行為是不合理的，要如何改進(jìn)”、“如果你作為與小巖一起就餐的客人會(huì)有什么反應(yīng)呢？你會(huì)怎么做？”通過以上問題，使學(xué)生了解“禮”的內(nèi)涵，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到文明禮貌的重要性。

此外，教材中的案例并非時(shí)刻都符合教學(xué)情景的設(shè)置，為更好地進(jìn)行教學(xué)，教師還可以以教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)情景為根據(jù)，在日常生活中尋找案例，或是自行編寫案例。

（二）抓住時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)案例

在道德與法治課程的課堂教學(xué)中，案例的運(yùn)用與理論知識(shí)之間的銜接一定要萬分密切，如此才可以保證課堂教學(xué)的有效延續(xù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師一定要巧妙地把握呈現(xiàn)案例的時(shí)機(jī)，切忌模式化地呈現(xiàn)案例，增加課堂的枯燥性。教師可以在將所有理論知識(shí)或者是理論課程講解結(jié)束后整體呈現(xiàn)案例，也可以將理論知識(shí)的講解與案例呈現(xiàn)同步進(jìn)行?？偠灾處熞欢ㄒ岳碚撝R(shí)的教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)的需求來選擇案例。例如，在教學(xué)八年級(jí)第二課《社會(huì)生活離不開規(guī)則》時(shí)，教師可以在所有理論知識(shí)都講解完成后就本節(jié)知識(shí)開展“人生貴在抒胸臆，不逾矩”的辯論賽。讓學(xué)生就自己的觀點(diǎn)展開激烈的討論，最后教師再統(tǒng)一匯總，并運(yùn)用課本知識(shí)來對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）分組討論，自學(xué)案例

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，在課堂教學(xué)中起主要作用。隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生的主體作用越發(fā)重要。在初中道德與法治課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以充分保障學(xué)生在課堂中的主體地位，真正讓學(xué)生成長(zhǎng)為課堂的主人[3]。此外，在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)進(jìn)行分組自學(xué)案例可以加深學(xué)生的思考深度，同時(shí)幫助學(xué)生樹立分享與合作的意識(shí)。

基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解案例后，要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自行分組學(xué)習(xí)案例，使之能夠通過與組員之間的討論來明確案例的重要部分，梳理好材料之間的關(guān)系，進(jìn)而提出自己的見解與觀點(diǎn)。教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等來劃分小組。同時(shí)，教師也要積極地參與到小組討論中，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)提示。

（四）評(píng)估溝通，歸納評(píng)述

在小組合作探究結(jié)束后，教師還要組織不同的小組進(jìn)行交流探討，打破小組間的固化思維，進(jìn)行思想間的碰撞融匯。教師可以選擇前文所述的辯論賽方式，讓學(xué)生在激烈的討論中得到思想上的啟發(fā)。也可以選擇讓小組選派代表上臺(tái)進(jìn)行演講的輪流報(bào)告方式來進(jìn)行溝通交流。無論采用何種形式，教師與學(xué)生都要做好記錄，認(rèn)真聆聽。在溝通交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還要對(duì)不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行稱贊，對(duì)表現(xiàn)差強(qiáng)人意的小組進(jìn)行勉勵(lì)。

結(jié)語

綜上所述，為更好提高道德與法治課程的教學(xué)效率，教師要深入理解案例教學(xué)法的內(nèi)涵并運(yùn)用好案例教學(xué)法。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)案例，并巧妙把握時(shí)機(jī)去呈現(xiàn)案例。同時(shí)，教師還要組織學(xué)生以小組合作的形式去探究問題，并及時(shí)予學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。在初中道德與法治課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念，進(jìn)而全面貫徹素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]吳波.初中道德與法治課教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]梁?jiǎn)⒚?初中道德與法治課實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[3]宋玉.初中道德與法治課實(shí)踐性教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2018.