試析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張皓

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課又稱為微型視頻課堂，是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，其應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)信息密集的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難受到學(xué)生的認(rèn)可與關(guān)注，而微課很好地借助了網(wǎng)絡(luò)化的方式，在課程結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)到位、碎片化、隨時(shí)化授課的目的?；诖?，以初中數(shù)學(xué)為例，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以微課創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

創(chuàng)新人才應(yīng)從小培養(yǎng)，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新載體，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加課堂容量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主個(gè)性化課堂，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

1利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)思維情景

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，多媒體技術(shù)能夠清楚直觀的模擬思維、再現(xiàn)思維，有效的促進(jìn)學(xué)生多向思維、發(fā)散思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，可通過大屏幕向?qū)W生展示圓形周長曲線如何“由曲變直”成為長方形的“長”，圓形的直徑又是如何成為長方形的“寬”，從而使學(xué)生充分理解圓的面積公式，在觀察的過程中開啟了心智，這時(shí)教師趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生思考是否可將圓變成其它圖形推導(dǎo)面積公式，學(xué)生在教師的啟迪下，創(chuàng)造性的將圓轉(zhuǎn)變?yōu)樘菪巍⑷切?、四邊形等進(jìn)行面積推導(dǎo)。多媒體課件具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生在此思維情景內(nèi)，個(gè)人思維也逐漸變得多級、多元，培養(yǎng)了學(xué)生“不唯上不唯書”的創(chuàng)新精神。

2課前情景導(dǎo)入

微課可以基于網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行播放，教師可以通過微課設(shè)計(jì)課前情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這能夠較好地提高學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講授空間幾何結(jié)構(gòu)時(shí)，由于部分學(xué)生空間想象能力不強(qiáng)，往往單純由教師進(jìn)行圖片講解的講授式教學(xué)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師可以使用微課進(jìn)行課前情景導(dǎo)入，形成教學(xué)引導(dǎo)。例如，可以通過動畫形式，對空間中的某一物體如中間鏤空的梯形棱臺進(jìn)行動畫展示，通過這種形式有利于在空間結(jié)構(gòu)中教會學(xué)生如何想象物體結(jié)構(gòu)，解析與繪制物體的三視圖。通過教師預(yù)先制作的微課視頻能夠形成較好的教學(xué)氛圍，有利于教師在之后的課程中以教具或圖片的方式展開教學(xué)，更好地提高學(xué)生的理解能力與課堂注意力。另外，微課本身具備較高的趣味性，除了教師進(jìn)行課前知識的引入設(shè)計(jì)，其自身包含許多教學(xué)資源、配套練習(xí)等，能夠在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3通過變式訓(xùn)練，提高思維靈活性

創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要采用靈活方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可通過變式訓(xùn)練，有目的的提高學(xué)生思維靈活性。變式訓(xùn)練的方法眾多，其中一題多變便是數(shù)學(xué)訓(xùn)練中的常見方式。例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形”時(shí)，教師首先在大屏幕上為學(xué)生展示一個(gè)不規(guī)則的圖形，問學(xué)生：該圖形的面積如何求呢？學(xué)生紛紛在電腦上畫，一名學(xué)生在圖形中間加了一條線，將其變成梯形與長方形;另一名學(xué)生在圖形中間位置豎直畫了一條線，將其變成梯形與正方形，教師將兩名學(xué)生的做法在大屏幕中為全班同學(xué)進(jìn)行演示，學(xué)生們很快便將兩種算法的算式與結(jié)果求了出來。后來，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開思維，將缺口處的圖形補(bǔ)充完整，使整個(gè)不規(guī)則圖形變成一個(gè)長方形，這時(shí)再減去補(bǔ)充的三角形的面積，便可算出該圖形的實(shí)際面積。面對相同的問題，學(xué)生們在已經(jīng)解答過的基礎(chǔ)上不斷思考，在教師的引導(dǎo)下迅速做出調(diào)整，這樣的變式訓(xùn)練不但加深了學(xué)生對知識的理解，還可做到“舉一反三”鍛煉和培養(yǎng)了思維的靈活性。

4創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，借助多媒體技術(shù)設(shè)置問題情境可使學(xué)生在意境中自己發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示以下畫面：小兔、小狗與小豬在賽車，小兔的車輪是圓形的，小狗的車輪是橢圓形的，小豬的車輪是方形的，小兔讓兩個(gè)伙伴先騎一段自己再前進(jìn)，比賽開始后小狗與小豬被顛得一上一下，一臉痛苦的表情，學(xué)生們被逗得哈哈大笑，最后小兔不但超過了這兩個(gè)小伙伴，還吹著口哨一臉輕松的到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生在笑過之后充滿疑惑，開始迸發(fā)思維的火花，思考小狗和小豬輸?shù)舯荣惖脑?，緊緊圍繞這一問題開始展開討論，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生得出：在同一個(gè)圓中，所有半徑長度均相等，將車輪做出圓形可在滾動過程中保持軸心到地面的距離始終不變，因此車子在行駛時(shí)自然保持平穩(wěn)，隨著問題被創(chuàng)造性的解決，圓的相關(guān)知識也滲透到了學(xué)生腦海之中，使學(xué)生掌握了相關(guān)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

5課后知識回顧

微課是一種能夠存儲課程知識的載體，其在移動設(shè)備或能夠支持網(wǎng)絡(luò)播放的設(shè)備中都能夠達(dá)到知識的再現(xiàn)作用，這十分有利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)與知識的回顧。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，許多知識點(diǎn)較為抽象，不是通過教師課中知識的講解或例題的引入便能夠形成靈活應(yīng)用的內(nèi)容，這需要學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中以微課進(jìn)行知識的回顧與重復(fù)應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地掌握知識要點(diǎn)。例如，在講解“全等三角形”知識時(shí)，對于概念化的知識要點(diǎn)，或許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便能夠記住，但在具體應(yīng)用時(shí)難免發(fā)生遺忘，而微課就可以存儲教師授課時(shí)的知識要點(diǎn)。例如，在“邊角邊”與“邊邊角”概念中學(xué)生常常會搞混，造成全等三角形的判定出現(xiàn)錯誤。以微課進(jìn)行不同概念的解析與應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生形成知識的回顧，也能夠較好地完善學(xué)生知識體系。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)手段得以創(chuàng)新，大力的推動了教學(xué)模式革新，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正視電教工具、多媒體技術(shù)的作用，充分利用其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

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