淺談初中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)

劉星

摘 要：新課改的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新思想、人文與科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)能力，有終身學(xué)習(xí)意識、有基本技能和全面處理問題的人才。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課改最關(guān)鍵的開發(fā)者、實(shí)施者、使用者之一，數(shù)學(xué)教師是除了深度領(lǐng)悟?qū)W科理念外，還應(yīng)有合理的數(shù)學(xué)觀，理解數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師本身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、人文與科學(xué)素養(yǎng)等對教學(xué)效果有一定的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教師;數(shù)學(xué)觀;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：隨著新課改的推進(jìn)，在新課改的要求下，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念有進(jìn)一步的提升，但還有一部分教師，對于數(shù)學(xué)的含義、本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)方式等問題缺乏認(rèn)知。數(shù)學(xué)的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)不能避免、最關(guān)鍵和最基本的問題。這個(gè)問題至今還沒有得到準(zhǔn)確的答案，但無論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)?？€是教學(xué)大綱等都把這個(gè)問題放在最前面的位置?，F(xiàn)在最常見對數(shù)學(xué)本質(zhì)的概述是：數(shù)學(xué)是探討現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系、秩序和模式的學(xué)科。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)有新課改要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立新課改要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，想讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得多樣化。例如，讓數(shù)學(xué)更加貼近實(shí)踐生活，且在實(shí)踐生活中靈活運(yùn)用，把數(shù)學(xué)的專業(yè)術(shù)語用生活化的文字表達(dá)出來;還有在數(shù)學(xué)中添加一些自然社會(huì)、政治歷史和人文科學(xué)等方面，使得數(shù)學(xué)與生活環(huán)環(huán)相扣，具有社會(huì)和文化的味道。數(shù)學(xué)有三種基本形式：教育形式、學(xué)術(shù)形式和原始形式。學(xué)術(shù)形式的基本特點(diǎn)是高度的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一、系統(tǒng)、模型和形式化。原始形式是指數(shù)學(xué)家在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)真理時(shí)所進(jìn)行的復(fù)雜的數(shù)學(xué)思考。而學(xué)生有年齡和對知識的認(rèn)識水平的原因，所以數(shù)學(xué)教學(xué)是不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形式和原始形式給學(xué)生授課的。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)顧名思義就是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，是指數(shù)學(xué)教師或?qū)＜腋鶕?jù)教育學(xué)、心理學(xué)等原理，根據(jù)學(xué)生年齡層次和對知識的認(rèn)識水平，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形式的知識用通俗易懂的方式，講授給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)形式還可以融入不同學(xué)科的相關(guān)知識，再加上教師的理解，把課本上的知識內(nèi)容重新調(diào)整的更充實(shí)、更容易學(xué)習(xí)。這樣，數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形式變成了生動(dòng)有趣、直觀形象、不難理解和生活化的數(shù)學(xué)教育形式。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識

在新課改的要求下，教師在教學(xué)過程中不是一味的明確知識要點(diǎn)，而是要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。數(shù)學(xué)的本質(zhì)從根本上來說是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要把難以理解的、復(fù)雜籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、形象直觀、容易理解和生活化的數(shù)學(xué)教育形式。數(shù)學(xué)每個(gè)知識點(diǎn)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間以及數(shù)學(xué)與實(shí)際生活都存在著一定的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活、社會(huì)和自然，人的生活環(huán)境是豐富多彩的，在學(xué)生中要感受和理解數(shù)學(xué)，就是要在生活、社會(huì)和自然中探索數(shù)學(xué)的本源。新課改的要求和合理的數(shù)學(xué)觀，對實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教師有更高的要求，而實(shí)際的教育現(xiàn)狀是我們?nèi)蕴幵趹?yīng)試教育與素質(zhì)教育的兩難選擇的狀況中。但是，在新課改的實(shí)施下，我們只要按照新課改的要求和具有合理的數(shù)學(xué)觀，具有數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，就一定有能力在素質(zhì)提升和學(xué)生數(shù)學(xué)成績之間做到完美平衡。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)方法是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵。學(xué)?？砷_展對教師教學(xué)觀的進(jìn)修和培訓(xùn)，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的不足之處，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，提升教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法，更好的給學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，掌握和明白基本的數(shù)學(xué)思想和方法。在以前的教學(xué)過程中，沒有重視到這一點(diǎn)，沒有把數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維作為重點(diǎn)內(nèi)容講授給學(xué)生，甚至連基本的知識總結(jié)也沒有做的很好。例如，在幾何的教學(xué)中，在適合的條件下，可以給學(xué)生介紹是通過什么樣的方法和思維演算推理來的;在推理論證中，介紹一些關(guān)鍵的解題思路和方法如：反證法、綜合法的分析法;在代數(shù)的教學(xué)中，可以通過方程為解題切入點(diǎn)介紹代數(shù)的思維方法;在學(xué)習(xí)坐標(biāo)系、數(shù)軸、函數(shù)圖像等內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生介紹數(shù)形結(jié)合的思維方法;在學(xué)習(xí)平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以介紹圖形變換的特殊形式和一般形式的思維方法等等。在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生歸納和總結(jié)題目中的解題思維方法，例如，參數(shù)法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、切補(bǔ)發(fā)、輔助法、特殊化法等等。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題的數(shù)學(xué)思維提升很有幫助，面對困難的題目也會(huì)自主的思考如何解答。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是人們理解生活、探索自然的一把金鑰匙，也是人們實(shí)際生活中不可缺少的一部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)具備科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，想要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生，那么教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有針對性的調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的以課本知識為主，以教師為中心的教學(xué)觀得以更新，從關(guān)注學(xué)生和結(jié)合新課改要求等方面建立適合新型創(chuàng)新的教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)：

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