初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

宋萍

摘要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為了教育教學(xué)的核心目標(biāo)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展以及現(xiàn)代化教育事業(yè)的需求，初中英語教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀

在國家現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，雖然我國取得了一定的成效，但也同時面臨著許多問題。下文就圍繞著初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其相關(guān)對策進行探究。

一、初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏主觀能動意識

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)思想的影響，大部分初中英語教師都僅僅關(guān)注提升學(xué)生的考試成績，因此只重視對學(xué)生書面文化知識的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生自主性的培育。在教學(xué)過程中，教師預(yù)留給學(xué)生自主交流與表達的空間較為狹窄，學(xué)生只能夠跟隨著教師的教學(xué)步調(diào)來進行學(xué)習(xí)活動，從而致使學(xué)生對教師的依賴性極強，完全無法脫離教師來進行獨立學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)非常不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.缺乏課堂拓展性

初中英語教師對課堂內(nèi)容的教學(xué)過于重視，因此缺乏一定的課外拓展，不利于打開學(xué)生的英語文化視野[1]。任何一種語言都有其起源、存在以及發(fā)展的背景，如果教師忽視了對英語文化的講解，就會使得學(xué)生無法進入到相應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

大部分英語教師都會根據(jù)教學(xué)計劃來選擇“講解式”的教學(xué)手段。這種方式會將本身就較為枯燥的語言教學(xué)氛圍變得更加單調(diào)乏味，并極其容易引發(fā)學(xué)生的疲憊與反感情緒，從而不利于課堂成效的提升。

二、初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)培育策略

1.提升學(xué)生的英語表達能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)實質(zhì)上就是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。初中生本身的年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，自我控制能力較弱，容易被新鮮有趣的事物所吸引。這就要求初中英語教師必須把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，運用多元化的教學(xué)手段來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在促使學(xué)生形成對于英語學(xué)習(xí)的自主意識之后，學(xué)生就能夠以更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，并真正感受到英語學(xué)習(xí)帶給自己的愉悅感以及滿足感。

比如在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》一課時，英語教師就需要留出足夠的時間來鼓勵學(xué)生進行獨立闡述或者溝通交互，使用英語來敘述自己在假期里的所見所聞、所悟所感。學(xué)生可兩兩分組來進行對話，例如：Where did you go on vacation？ ——I went to the Great Wall.或者Did you have a good time？ ——Yes，I had a good time.此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：Did you do anything special？Did you go anywhere interesting？ 來不斷拓展學(xué)生的口語表達空間。

這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生課堂參與的積極性，拓展學(xué)生的英語視野，提升學(xué)生的口語表達與溝通的能力，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.使用多元化的教學(xué)手段

隨著國家經(jīng)濟與科技水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得以迅猛發(fā)展并逐漸滲透到了人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活領(lǐng)域的方方面面。在初中英語教學(xué)過程中，多媒體手段也得到了越發(fā)廣泛的應(yīng)用。初中英語教師能夠通過圖像、音樂、視頻等多種媒介渠道的刺激來全方位、多角度地調(diào)動起學(xué)生的感官與情緒，并促使學(xué)生獲得身臨其境的情感體驗。為此，教師需要全面把握學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特征，以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生本身的興趣喜好來開展教學(xué)活動。

比如在進行《What’s the highest mountain in the world？》一課的教學(xué)時，初中英語教師可以首先使用多媒體課件來給學(xué)生展示一些世界各地的山脈、河流或者原野森林的圖片，先將學(xué)生帶入到課文所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。然后以以下問句來詢問學(xué)生：How big/high/long is……？并輔助學(xué)生回答：It’s……meters/kilometers/cm big/high/long.在對話過程中，教師需要幫助學(xué)生鞏固數(shù)字的閱讀方式，例如：How high is Qomolangma？——It’s 8844.43 meters high.

這種教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動起學(xué)生的感官與情緒，并加強與學(xué)生之間的交互，從而順利提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3、促使課堂教學(xué)生活化

語言知識本身就是需要應(yīng)用于實際生活當(dāng)中的。隨著全球化進程的不斷深入推進，能夠使用英語的場合也越來越多，初中英語教師需要創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，以拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，并培育學(xué)生的英語實踐技能[2]。在日常的英語教學(xué)過程中，教師需要營造出一定的語言氛圍，展現(xiàn)語言功能，以盡可能地促使學(xué)生避免將漢語的語言習(xí)慣帶入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教師需要有針對性、層次性地安排交際活動，使學(xué)生在英語課堂上真正達到交際化。比如在課前進行三分鐘的主題口語練習(xí)，在課間以英語互相問候，在課堂上完全使用英語來進行交互，并完成各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)等等。

三、結(jié)語

總而言之，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。因此發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。初中英語教師必須圍繞著學(xué)生個性化能力的發(fā)展需求來制定教學(xué)計劃，以推動學(xué)生的全面成長。

參考文獻

[1]麥湘敏.改革初中英語教學(xué) 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：73.

[2]李沖霞.基于語文核心素養(yǎng)的初中口語交際教學(xué)研究[J].才智，2019（17）：172.