論小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力

崔同軍

摘要：小學(xué)教師是專門(mén)從事小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，素質(zhì)教育實(shí)施成功與否，與教師的教育教學(xué)能力聯(lián)系是緊密的。教師具備良好的教育教學(xué)能力，能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，掌握知識(shí)，且能使學(xué)生學(xué)以致用，最后使他們走向會(huì)做人，成才，成功。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是專門(mén)傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)于小學(xué)生的專職教師，教師們教育教學(xué)能力的高低直接決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;實(shí)踐能力;組織管理;突發(fā)問(wèn)題;科研能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是專門(mén)傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)于小學(xué)生的專職教師，他們教育教學(xué)能力的高低直接決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文從三個(gè)方面來(lái)談小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力。

一、教育實(shí)踐能力

1、語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言分口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。作為一個(gè)小學(xué)教師數(shù)學(xué)教師，這兩個(gè)方面都要嚴(yán)格要求，要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的書(shū)面語(yǔ)言，如板書(shū)字要寫(xiě)得端正、整潔、美觀。教師語(yǔ)言大量的是口頭語(yǔ)言，數(shù)學(xué)中的概念、意義、性質(zhì)等均具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性。所以教師的口頭語(yǔ)言，首先要求用普通話教學(xué)，并且做到準(zhǔn)確。其次要求語(yǔ)言具有教育性，要注意語(yǔ)言修養(yǎng)，講究文明，用健康高尚的語(yǔ)言影響學(xué)生，提升學(xué)生的思想境界。教師說(shuō)話要富于情感，用健康高尚的情感激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。第三，語(yǔ)言表達(dá)要具有藝術(shù)性，要富于表情，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速適當(dāng)，并以手勢(shì)和姿勢(shì)輔助說(shuō)話。同時(shí)要依據(jù)不同對(duì)象、不同環(huán)境，使用不同的話語(yǔ)、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，以達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的理想效果。

2、教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐能力首先要求教師熟知國(guó)家教育方面的法律法規(guī)，明確教師的職責(zé)是什么。研究和掌握教學(xué)大綱和教科書(shū)，正確的確定教學(xué)目的和任務(wù)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。要制定好教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且出好每單元的測(cè)試卷，期中做好測(cè)試計(jì)劃，期末制定好期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且組織好復(fù)習(xí)。注意培優(yōu)輔差以及家訪工作。

（1）還需要了解和研究學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)以后再確定教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行加工。由于學(xué)生掌握知識(shí)的水平不相同，在教學(xué)中要因材施教的進(jìn)行。教學(xué)中要分層次的教學(xué)，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的題目來(lái)教學(xué)。如教圓柱體的認(rèn)識(shí)時(shí)，因?qū)W生在實(shí)際生活中是早已認(rèn)識(shí)了這類形體，但是還沒(méi)有在頭腦構(gòu)建起這一知識(shí)的模式，也就是不具有立體圖形的理性認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)體到抽象概括到理性的認(rèn)識(shí)就存有差距，我就要求學(xué)生能從實(shí)體開(kāi)始，找圓柱體來(lái)通過(guò)給學(xué)生們看一看、摸一摸和數(shù)一數(shù)的方法得出圓柱體有3個(gè)面，1個(gè)側(cè)面、2個(gè)底面的特征，這時(shí)再要求學(xué)生測(cè)量圓柱體圖形，具體再認(rèn)識(shí)圓柱的底面周長(zhǎng)是等于側(cè)面的長(zhǎng)的，圓柱的高是等于側(cè)面的寬的。這樣他們才能在頭腦中建立邏輯關(guān)系的模式，并且能和平面圖形加以區(qū)別。

（2）教師需要科學(xué)布置和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和及時(shí)作好輔導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。作業(yè)的布置也要能因材施教。因?qū)W生完成作業(yè)的能力不同，在不影響教學(xué)質(zhì)量要求的前提下，可分別對(duì)不同的學(xué)生采用不同的題目來(lái)做作業(yè)。例如，在掌握了圓錐的的體積計(jì)算公式之后，因這類習(xí)題計(jì)算較繁瑣，對(duì)于做作業(yè)較慢的學(xué)生可以少做一些，而對(duì)于能量較大的學(xué)生就可以多布置一些，還可以增加一些具做題技巧的習(xí)題，例如，在發(fā)作業(yè)下來(lái)時(shí)，我把結(jié)果告訴學(xué)生們，做錯(cuò)的學(xué)生我會(huì)讓他們?cè)僮鲆槐椋@樣比我給學(xué)生們講2遍的效果還要好。

（3）教師還需要具有聽(tīng)課和分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)，一個(gè)星期至少去聽(tīng)課2節(jié)，并吸取別人優(yōu)點(diǎn)和克服自己缺點(diǎn)。每次聽(tīng)課就是一次學(xué)習(xí)他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，每次在聽(tīng)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的一課后，對(duì)于半徑和直徑的關(guān)系的理解，每位執(zhí)教的教師都采用了不同的方法，而我就吸收了別人的優(yōu)點(diǎn)，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

二、教育和組織管理能力

1、作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該需要研究和了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、身體狀況，了解班集體和少先隊(duì)的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據(jù)班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)制訂班主任和輔導(dǎo)員工作計(jì)劃的能力。雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要能做好班主任和輔導(dǎo)員工作，能選擇班干部，組織班級(jí)和少先隊(duì)集體，建立班級(jí)和少先隊(duì)組織，形成班級(jí)和少先隊(duì)核心。在我擔(dān)任班主任期間，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，組織好班干部，在爭(zhēng)取流動(dòng)紅旗方面做得相當(dāng)出色。如為使班級(jí)在每天的眼保健操力爭(zhēng)每位同學(xué)要?jiǎng)幼鞯轿弧ｋm然班級(jí)上面臨著不同的問(wèn)題，但我相信在大家的努力之下，我相信我所在的班級(jí)未來(lái)是比較優(yōu)秀的班級(jí)。

2、應(yīng)該建立與教師、家長(zhǎng)和社會(huì)聯(lián)系，利用一切力量進(jìn)行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯(lián)系單的形式外，還采用了現(xiàn)在的家校路路通，及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，解決好教學(xué)中的需要社會(huì)、家庭和學(xué)校協(xié)同處理的一些問(wèn)題。

三、運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問(wèn)題的能力

教師的教育機(jī)智是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。遵循因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、達(dá)到正面教育效果的指導(dǎo)原則。教師運(yùn)用教育機(jī)智處理學(xué)生沖突或突發(fā)事件，第一要表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重、熱愛(ài)和責(zé)任感。讓學(xué)生真正的感覺(jué)到教師是在關(guān)心和愛(ài)自己的，教師對(duì)問(wèn)題或事件的處理應(yīng)有利于孩子的成長(zhǎng)，而不是給他帶來(lái)傷害。第二要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素。教師應(yīng)當(dāng)在臨場(chǎng)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)表露出來(lái)的積極因素，加以引導(dǎo)和激發(fā);抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，引發(fā)為熾烈熱情，化為積極的行動(dòng)。好的鋼鐵是煉出來(lái)的而不是打出來(lái)的。想方設(shè)法的把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生要學(xué)”。