論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合

楊麗

摘要：隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點。為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，強調(diào)數(shù)學(xué)知識與生活實際的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)知識回歸到學(xué)生的生活中去。數(shù)學(xué)教學(xué)只有結(jié)合了具體的生活，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，才能讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，為以后解決人生中的數(shù)學(xué)問題，做好數(shù)學(xué)研究提供了保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 生活實際

引言：

在我國小學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在更有幫助的數(shù)學(xué)環(huán)

境之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以使學(xué)生提升自己的思維空間，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，對深奧的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的好奇心。使小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生從書本中尋找答案的興趣，也可以鍛煉學(xué)生將知識用到生活實際中的能力。

一、某些數(shù)學(xué)問題脫離生活實際的原因

在數(shù)學(xué)思維中，很多數(shù)學(xué)問題脫離了生活中的實際現(xiàn)象，這些問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中所占據(jù)的數(shù)

量非常多。比如，一條小魚 10 厘米長，請再補充一個條件，那這條大魚有多長？對于類似的問題，小學(xué)生作出了不同的補充，并給出了許多不合理的答案，出現(xiàn)了許多幾千厘米的結(jié)論，雖然計算過程是對的，但是并不符合生活實際，超出了現(xiàn)實，不利于小學(xué)生對現(xiàn)實的理解。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要是教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了問題，教師沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范出題的范圍，給予學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，就連許多教材也出現(xiàn)了不合理的問題。這些教材為了加大學(xué)生計算的難度，忽略題目是否存在的可能性，學(xué)生只能對書上的知識死記硬背，套用公式的同時完全不理解公式的表示含義，因此出現(xiàn)了許多嚴(yán)重的錯誤。學(xué)生遇到這樣的問題就只會想辦法解決，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上理解不全面，就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。雖然現(xiàn)在的教育呼吁我們要走新型的教學(xué)路線，通過理解、討論以及結(jié)合生活實際來教學(xué)數(shù)學(xué)，但這些新路線只體現(xiàn)在了個別的課堂上，比如應(yīng)付學(xué)校的聽講以及課外活動展示等。在平時小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生大多數(shù)只能聽老師自己在課堂上灌輸知識，甚至有一些教師為了追趕學(xué)習(xí)進度，不論學(xué)生是否接受領(lǐng)會，大面積的布置作業(yè)，發(fā)展題海戰(zhàn)術(shù)。

二、將數(shù)學(xué)融入到生活之中

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，要讓學(xué)生在自己的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)

學(xué)問題，在生活中體驗數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，這不僅有利于學(xué)生在現(xiàn)實中掌握數(shù)學(xué)知識，還有利于提高學(xué)生的觀察分析能力。教師也應(yīng)該將書本中的知識形象化，將其與生活中的問題相對應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生從書本中走進生活，體驗數(shù)學(xué)生活的快樂。例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“測量”中的知識“分米的認(rèn)識”中的內(nèi)容，筆者結(jié)合學(xué)生的實際開展教學(xué)活動，給學(xué)生增加了許多自主思考、實踐的機會。他通過自己的活動吸引了學(xué)生的興趣，展示自己的日記：自己坐到了四米高的凳子上，引發(fā)學(xué)生的疑問，既然四米是不符合實際的，那么改成四厘米也是不可能的，這得到了學(xué)生的一致認(rèn)同，所以就引出了一個新的課題：分米的認(rèn)識。然后再讓學(xué)生自己動手測量厘米、分米和米之間長度的大小，最后得出它們之間的關(guān)系結(jié)論。這種教學(xué)方式，得到了學(xué)生的一致認(rèn)同。

三、使數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于生活實際

1.運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

在課堂中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識以后，不僅要學(xué)會習(xí)題的算法，而且要在現(xiàn)實中遇到類似的問題時

能夠?qū)栴}解決，這就要做到學(xué)以致用。只有讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的廣泛性，學(xué)生才會在面對問題的時候用數(shù)學(xué)的角度去思考。

2.將數(shù)學(xué)問題融入生活場景

教師只有通過將數(shù)學(xué)問題融入到生活場景之中，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)本身的能量和魅力，并

有興趣去解決它，從而培養(yǎng)自己解決問題的能力。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題思考一番，體會學(xué)生能夠把握的問題要點以及解決問題的思路，如果適合學(xué)生學(xué)習(xí)的話就可以用這個問題，這也就印證了出題角度是否符合小學(xué)生本身。

四、將數(shù)學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，但并不代表生活就等于數(shù)學(xué)問題。許多教師在聯(lián)系生活開設(shè)

課程的時候，為了讓學(xué)生理解教師所表達的意思，隨意編造生活問題，根本上和現(xiàn)實事實不符，這不利于學(xué)生的思維開拓發(fā)展。學(xué)生的生活環(huán)境是一個現(xiàn)實的生活環(huán)境，所有可能發(fā)生的事情和需要解決的問題是在一定的范圍之內(nèi)的，教師不能為了讓數(shù)學(xué)抽象化就隨意編造故事，嚴(yán)重脫離實際，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂與生活實際形成一個相互聯(lián)系的整體。

結(jié)束語：

近年來，教育部對小學(xué)教育不斷提出新的要求，人們越來越注重小學(xué)數(shù)學(xué)的實用性，

這才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。對于數(shù)學(xué)知識中難以理解的成分，教師就應(yīng)該改變枯燥的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)問題與生活實際相連接，將知識更直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生活中提高數(shù)學(xué)成績。

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