基于智慧教學(xué)平臺(tái)的高職信息化課堂思考

摘要：教育信息化作為“十三五”規(guī)劃里的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)已在高校范圍內(nèi)掀起了從思想觀念到技術(shù)手段的革新。智慧教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用作為教育信息化在高校落實(shí)的重要舉措，帶給傳統(tǒng)授課方式和課堂教學(xué)巨大的沖擊。本文首先討論了智慧教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用的背景、出現(xiàn)的必然性;然后以具體運(yùn)用的一種智慧教學(xué)平臺(tái)作為對(duì)象，介紹其與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系的功能、應(yīng)用范圍，并結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)介紹智慧教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì);最后對(duì)未來(lái)智慧教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步推廣和運(yùn)用提出了可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)平臺(tái);信息化教學(xué);課堂教學(xué)改革

在當(dāng)前教育改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代兩大浪潮的沖擊下，作為輸出職業(yè)技術(shù)型人才一線的各大高職院校均已開(kāi)始著手教學(xué)信息化改革。其中，以互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用改進(jìn)課堂質(zhì)量的舉措尤為引人矚目，并收獲了較為良好的實(shí)踐效果。

一、智慧教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用背景

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)

當(dāng)今社會(huì)正處于日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，還給各行各業(yè)帶來(lái)了技術(shù)和模式上的革新。包括交通、金融、養(yǎng)老、教育等涉及國(guó)家民之根本的各大領(lǐng)域亦受到了巨大的沖擊，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)……各種新名詞的背后皆引發(fā)了行業(yè)的革命。一國(guó)之強(qiáng)大首先要看教育事業(yè)強(qiáng)不強(qiáng)，教育事業(yè)強(qiáng)不強(qiáng)關(guān)系著能否培養(yǎng)出強(qiáng)大的人才，而人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底還是要回歸教學(xué)的本質(zhì)——課堂教學(xué)。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，各種信息化手段的運(yùn)用，歸根結(jié)底是對(duì)我們一線教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，未來(lái)勢(shì)必是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大趨勢(shì)。

（二）國(guó)家政策的大力支持

教育信息化是我國(guó)“十三五”規(guī)劃中的重要內(nèi)容之一，在習(xí)近平總書(shū)記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，中國(guó)教育教學(xué)正全面進(jìn)入大數(shù)據(jù)的新時(shí)代。要加快教育的信息化進(jìn)程，就必須將信息技術(shù)和智能技術(shù)與教育教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行深度融合，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)、課堂改善，這其中推進(jìn)智慧教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用就是至關(guān)重要的一環(huán)。

（三）傳統(tǒng)授課中存在不可忽視的問(wèn)題

發(fā)展新教學(xué)模式的原動(dòng)力在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。比如我們的大專(zhuān)高職院校，原本課程體系內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)崗位需求充分對(duì)接，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及課堂教學(xué)都應(yīng)充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求，將理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行完美的平衡。但是放眼現(xiàn)實(shí)，大部分大專(zhuān)高職院校都效仿本科院校的教學(xué)模式，失去了本身的定位和高職教育特色，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效融入課堂。課堂教學(xué)效率低下、教師“應(yīng)付式備課”、授課照本宣科以及單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)多元化需求等等問(wèn)題日漸凸顯。而推行教學(xué)信息化，加強(qiáng)信息化課堂建設(shè)，特別是充分運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)正是為了擊中傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的這些痛點(diǎn)。

二、智慧教學(xué)平臺(tái)的基本介紹——以超星智慧教學(xué)平臺(tái)為例

超星智慧教學(xué)平臺(tái)是超星公司為課堂信息化所提出的解決方案，目前已廣泛運(yùn)用于國(guó)內(nèi)數(shù)千所高校，筆者所在的高職院校也是應(yīng)用學(xué)校之一。超星智慧教學(xué)的核心是“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)理念，“一平三端”包括云平臺(tái)、教室端、移動(dòng)端和管理端，其中云平臺(tái)、教室端和移動(dòng)端和我們教師的日常教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系最為緊密。

“一平”為教師教學(xué)、甚至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)體系提供了一個(gè)云端大腦。云平臺(tái)可以?xún)?chǔ)存PPT、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等授課資源，還可以扮演中樞紐帶，將教師通知實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)可以覆蓋多種終端設(shè)備。此外，平臺(tái)還融入了人工智能技術(shù)，運(yùn)用于防作弊功能的人臉識(shí)別技術(shù)，以及智能答疑、虛擬助教等功能。教室端能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，將從前以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的智慧課堂。教師通過(guò)投屏功能可以將簽到、選人、搶答等互動(dòng)以及授課資料轉(zhuǎn)移到大屏幕上，實(shí)現(xiàn)課堂的雙向互動(dòng)。移動(dòng)端即在手機(jī)上運(yùn)用的APP——超星學(xué)習(xí)通，它包含六大子系統(tǒng)：課堂互動(dòng)、修習(xí)學(xué)分、閱讀、開(kāi)放課程、社交等，將學(xué)生課前、課中、課后及課外學(xué)習(xí)全過(guò)程環(huán)環(huán)打通、聯(lián)為一體，是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)使用頻率最高的一“端”。

超星智慧教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)可以用“簡(jiǎn)、通、活”三個(gè)字概括?！昂?jiǎn)”是上手容易、操作簡(jiǎn)單;“通”是指利用現(xiàn)有的硬件設(shè)備將教室、不同角色以及多種終端打通，而“活”是指其能夠成功激活教學(xué)過(guò)程中收集的大數(shù)據(jù)，從而幫助教師把控教學(xué)質(zhì)量。

三、智慧教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在擔(dān)任授課任務(wù)的班級(jí)實(shí)際運(yùn)用了超星智慧教學(xué)平臺(tái)，相比運(yùn)用之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)均收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（一）課前——從措手不及到胸有成竹

課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是傳統(tǒng)課堂很容易忽視的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于原本學(xué)習(xí)主動(dòng)性就不強(qiáng)的高職學(xué)生，課前往往缺不會(huì)對(duì)于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)提前建立一個(gè)認(rèn)識(shí)框架，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于老師在課堂上的提問(wèn)很容易手足無(wú)措、答非所問(wèn)。根據(jù)筆者所在授課班級(jí)學(xué)生的反映，因?yàn)樵谏险n之前對(duì)于所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)了解，導(dǎo)致聽(tīng)課一旦遇到較難的知識(shí)點(diǎn)腦海就會(huì)一片空白，久而久之注意力不再集中在課堂，教師的課堂教學(xué)效果亦大打折扣。

在運(yùn)用了智慧教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生的課前準(zhǔn)備變得豐富多樣。教師可以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)起投票或調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)擁有選擇上課內(nèi)容的自由，教師也能據(jù)此更充分、更有針對(duì)性地備課;此外，教師還能通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生課前任務(wù)、課前閱讀資料以及通知，學(xué)生均可以通過(guò)手機(jī)端便捷、高效地接收，并與同學(xué)進(jìn)行課前交流。充分的課前準(zhǔn)備降緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。筆者任課班級(jí)的學(xué)生普遍反映教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)不再緊張，甚至有些課前準(zhǔn)備十分充分的同學(xué)還能胸有成竹。

（二）課中——從枯燥無(wú)味到火花四射

課中可以說(shuō)是教師教學(xué)流程中至關(guān)重要的一環(huán)。教師在課前傾力準(zhǔn)備的授課內(nèi)容能否有效傳達(dá)給學(xué)生，全憑這40分鐘的功夫。但是，如果這場(chǎng)40分鐘的“戲”只有教師一人當(dāng)主角，在“舞臺(tái)”上使出渾身解數(shù)說(shuō)學(xué)逗唱，而學(xué)生只是作為席上“觀眾”被動(dòng)接受教師傳達(dá)的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，最終結(jié)果是教師一個(gè)人唾沫橫飛、精疲力盡，卻無(wú)法收獲良預(yù)期的教學(xué)效果。特別是對(duì)于我們高職院校而言，雖然實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課非常重要，但是能夠打好學(xué)生知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)的理論課也必不可少，如果沒(méi)有有效的教學(xué)手段實(shí)施，理論課課堂就會(huì)流于傳統(tǒng)授課枯燥、死板的填鴨式教學(xué)。

智慧教學(xué)平臺(tái)的使用真正帶來(lái)了傳統(tǒng)課堂的變革。如果說(shuō)多媒體讓教師從黑板板書(shū)中得到解放，那么智慧教學(xué)平臺(tái)這樣的信息化教學(xué)手段，就是真正實(shí)現(xiàn)了課堂中心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變。在智慧教學(xué)平臺(tái)上，教師有一系列可以運(yùn)用的課堂互動(dòng)功能激活課堂，從而提高課堂活躍度，而一切功能的實(shí)現(xiàn)僅需要教師和學(xué)生人手一臺(tái)手機(jī)。例如，摒棄了傳統(tǒng)考勤教師需逐個(gè)點(diǎn)名的繁瑣，利用智慧教學(xué)平臺(tái)可以讓簽到也變得有趣：手勢(shì)簽到、拍照簽到等等;教師需要課堂提問(wèn)時(shí)，既可以用“搖一搖”等年輕人所熟悉的方式隨機(jī)選人回答，也可以發(fā)起討論或頭腦風(fēng)暴，還可以設(shè)置搶答，并將這些課堂表現(xiàn)列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的加分中，在手機(jī)端實(shí)時(shí)評(píng)分，以激勵(lì)學(xué)生更多地參與進(jìn)課堂活動(dòng)中去。在筆者授課的《網(wǎng)貸與眾籌》課堂上，我就嘗試過(guò)在學(xué)習(xí)股權(quán)眾籌章節(jié)內(nèi)容時(shí)發(fā)起關(guān)于“股權(quán)眾籌究竟是不是一個(gè)坑”的頭腦風(fēng)暴，課堂頓時(shí)一掃沉悶，學(xué)生們分為正反兩方踴躍參與進(jìn)來(lái)，這樣的頭腦風(fēng)暴不僅增加了教師課堂的活躍度，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，教師甚至可以不需要到教室而直接通過(guò)當(dāng)下流行的視頻直播形式就能實(shí)現(xiàn)授課，給學(xué)生線上授課、雨雪生在線交流。這一系列新穎的教學(xué)手段不僅達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課堂的信息化，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，使得傳統(tǒng)課堂又一次實(shí)現(xiàn)了升華。

（三）課后——從得過(guò)且過(guò)到溫故知新

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師往往認(rèn)為布置了足量的課后作業(yè)就算是對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間負(fù)責(zé)任了，但在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生大可以通過(guò)“百度一下”而不經(jīng)過(guò)任何思考完成作業(yè)，甚至是相互抄作業(yè)應(yīng)付了事，這樣的情況在普遍學(xué)風(fēng)較差的高職院校表現(xiàn)更為突出，學(xué)生往往對(duì)于所學(xué)知識(shí)得過(guò)且過(guò)，學(xué)過(guò)即忘，久而久之自然達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

在運(yùn)用了智慧教學(xué)平臺(tái)之后，學(xué)生的課后及課外時(shí)間被大大利用和充實(shí)了起來(lái)。學(xué)生可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)內(nèi)豐富的視頻影音資源，拓展課外閱讀范圍，教師可以圍繞資源庫(kù)內(nèi)容布置線上課程作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂上新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深化理解、重難點(diǎn)提高。同時(shí)利用智慧教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)功能，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的情況通過(guò)圖表的形式反應(yīng)出來(lái)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生在當(dāng)前章節(jié)的學(xué)習(xí)中哪里存在不足，哪些學(xué)生掌握得好，哪些學(xué)生沒(méi)有跟上進(jìn)度，并根據(jù)反饋信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，智慧教學(xué)平臺(tái)可以增加學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更容易將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)教師還能和學(xué)生在線互動(dòng)答疑，學(xué)生和學(xué)生之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)社交，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的德育目的。在筆者任課的班級(jí)，自從運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)后，學(xué)生的作業(yè)完成率更高了，我也免去了搬運(yùn)厚重的作業(yè)本、批改大量作業(yè)的煩惱，只要事先在智慧教學(xué)平臺(tái)上建立題庫(kù)，就可以隨時(shí)隨機(jī)抽取題庫(kù)中的題目布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，學(xué)生提交后即可獲得成績(jī)，教師與教師之間還可以分享題庫(kù)資源，達(dá)到教學(xué)資源利用的最大化。

四、推進(jìn)智慧教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用的建議

教育信息化已成為一個(gè)不可逆的趨勢(shì)，未來(lái)高職院校的教學(xué)教育全過(guò)程必然會(huì)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新型網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更深度的融合聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，新教學(xué)手段的運(yùn)用必然不是一帆風(fēng)順的，它的推行必然會(huì)遭受一定的阻力和困難，據(jù)此我們可以通過(guò)采取多種形式自上而下激勵(lì)、理清傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)手段之間的關(guān)系以及鼓勵(lì)校企合作的舉措，加速課堂信息化進(jìn)程。

（一）采取多種激勵(lì)形式自上而下推行課堂信息化

政府應(yīng)及時(shí)出臺(tái)關(guān)于教育信息化的具體實(shí)施細(xì)則，或是鼓勵(lì)地方政府先行試點(diǎn)，采取獎(jiǎng)勵(lì)、財(cái)政補(bǔ)貼等形式自上而下地幫助高校推進(jìn)信息化進(jìn)程，讓不具備條件的高校盡快配備相應(yīng)硬件設(shè)施，讓已具備條件的學(xué)校能積極推廣。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)自上而下、一層一層地將信息化教學(xué)手段的運(yùn)用落實(shí)下去，比如開(kāi)展信息化教學(xué)比賽，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并重，鼓勵(lì)運(yùn)用信息化教學(xué)手段多和好的個(gè)人和系部，甚至可以將是否有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段作為教師績(jī)效考評(píng)體系中的重要因素。

（二）理清傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)手段之間的關(guān)系

面對(duì)信息化、智能化對(duì)教育教學(xué)的革新，我們也不能一味推崇追捧新技術(shù)，踩低甚至摒棄傳統(tǒng)授課的所有方式方法。我們要用批判地眼光看待兩者，取其精華去其糟粕。傳統(tǒng)授課教學(xué)中亦有可取之處，比如如果完全“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂完全交給學(xué)生，教師完全失去對(duì)課堂的把控，就有可能讓學(xué)生無(wú)法學(xué)有所得，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師也有可能以此作為備課懈怠的理由，放松對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。因此，我們?cè)谶\(yùn)用信息化教學(xué)手段時(shí)，也需要保留傳統(tǒng)授課模式中的好方法、好理念。

（三）鼓勵(lì)校企合作共同推進(jìn)教育信息化進(jìn)程

企業(yè)在開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和完善新技術(shù)方面有高校不可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校運(yùn)用信息化教學(xué)手段改進(jìn)課堂質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如果單靠政府撥款或?qū)W校自有資金推進(jìn)，難免讓學(xué)校負(fù)擔(dān)過(guò)重。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)企業(yè)參與信息化教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)，企業(yè)生產(chǎn)出產(chǎn)品自然需要購(gòu)買(mǎi)者、使用者，而如果企業(yè)能夠持續(xù)提供產(chǎn)品的完善、改進(jìn)服務(wù)，學(xué)校也會(huì)大量使用企業(yè)研發(fā)的相關(guān)信息化教學(xué)產(chǎn)品，那么勢(shì)必能獲得校企合作共贏的結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：劉元（1990.11.3-），女，漢，廣西南寧，碩士研究生，教師，研究方向：金融。