浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的構(gòu)建

【摘要】分析浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的意義，并從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、考核評價方式等方面探索浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的構(gòu)建，以期對地方優(yōu)秀文化融入高校英語課程的同類研究與實踐起到有益的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語;浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;融入;校本課程

【作者簡介】胡苑（1981-），女，浙江衢州人，金華職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際與英語教育。

【基金項目】浙江省教育科學規(guī)劃2019年度（高校）研究課題“浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的理論與實踐研究”，項目編號：2019SCG073，項目負責人：胡苑。

黨的十八大以來，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚和創(chuàng)新發(fā)展問題。2017年，中共中央辦公廳聯(lián)合國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，第一次以中央文件形式專題闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作，其中強調(diào)在教育領域把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終。高職英語課程是所有高職高專學生在校學習期間必修的公共基礎課程，自身具備文化傳播與交流的屬性，這一特點使其在傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有突出優(yōu)勢。

一、浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的意義

目前國內(nèi)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程的研究探討較多，但多集中在本科高校和中華文化層面，涉及高職院校的案例研究較少，更缺乏地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的實踐研究。課題組對浙江省600名在校高職學生進行了關(guān)于“浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知”的調(diào)查，回收有效問卷578份，調(diào)查結(jié)果顯示學生對于地方文化有一定的認同感和親切感，其中53.5%的學生對浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習有著濃厚的興趣，不喜歡本土文化的學生寥寥無幾。但數(shù)據(jù)同時顯示學生對地方傳統(tǒng)文化的傳承方式及未來發(fā)展存在疑惑和憂心，對本土文化的自信心受到西方文化的強烈沖擊。另外，在浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識及其英語表達測試中，81.7%的學生對地方文化知識有一定的了解，但涉及英語表達時就顯得力不從心。高職學生不能很好地用英語表達具有地方文化特色的內(nèi)容，通過訪談得知主要原因一是學生不能夠經(jīng)常接觸有關(guān)浙江傳統(tǒng)文化的英語資料，對那些表示地方文化的英文表達不熟悉;二是學生對浙江傳統(tǒng)文化了解得不夠全面、深入，導致不能夠根據(jù)交際的實際情景需要準確、恰當?shù)亟榻B自己的民族文化。高職英語教育的主要目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，一方面對內(nèi)引進外國優(yōu)秀文明成果和先進的科學技術(shù)，另一方面對外傳播中華優(yōu)秀文化尤其是地方文化的精髓，從而促進中西文化的交流以及地方文化與地方經(jīng)濟的快速發(fā)展。因此，立足“校本”，開發(fā)以英語為媒介，以地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為課程內(nèi)容的校本課程具有必要性和緊迫性。

浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值與地方化特征，它涵蓋了浙江精神、浙商文化、民間工藝、南孔文化、西湖文化、良渚文化、書香文化、茶文化、絲綢文化、運河文化以及詩路文化等門類，并包括了敢闖敢創(chuàng)且剛?cè)岵奈幕愿?、工商為本與義利并舉的文化傳統(tǒng)、崇文厚德包容和善的文化特質(zhì)等特征。因此，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要分支的浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其融入高職英語校本課程體系，是對國家課程的有力補充。開發(fā)以地方文化為依托的高職英語校本課程，有利于高職學生在中西方文化的對比學習中提高文化鑒別力，有利于高職學生在熟悉和理解地方文化的過程中堅定文化自信，有利于高職學生提升用英語傳播地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，進而提高中華文化和浙江地方文化的世界影響力和文化軟實力。

二、浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的構(gòu)建

1.制定課程目標（見表1）

2.能夠根據(jù)交際話題、場合等因素，圍繞浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的內(nèi)容，用英語進行表達和交流。

語言技能 提升用英語傳播浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的綜合能力：

1.能聽懂有關(guān)浙江歷史發(fā)展、名人故事、名勝古跡、民間習俗等話題的英語談話，并能抓住其要點;

2.能用英語表達和交流浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所屬的子話題，并能流利表達自己的態(tài)度和觀點;

3.能讀懂并翻譯浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語文獻和文字資料，并能從各種媒體資源中獲取有用信息并進行加工;

4.能根據(jù)浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)話題寫出短文，能使用英語書面語言描述事實現(xiàn)象和闡釋評述觀點。

情感態(tài)度 1.培養(yǎng)用英語傳播中華地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，正確認識用英語傳播浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值;

2.培養(yǎng)熱愛與認同本土傳統(tǒng)文化，理解并尊重本土文化與目的語文化，增強文化自信。

文化意識 1.了解并熟悉本土文化的歷史、風土人情、傳統(tǒng)習俗和文學藝術(shù)等，并能用英語與英語國家的文化進行比較;

2.提高對中西方文化異同的敏感性與鑒賞能力，提升跨文化交際能力。

2.選編課程內(nèi)容。

（1）教材內(nèi)容的選取。浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，而校本教材容量有限，同時還要考慮高職學生的英語語言能力水平和中國本土文化對外傳播的需要，因此，校本課程內(nèi)容的選取要精益求精。

首先，選取的教材內(nèi)容要體現(xiàn)思想性與趣味性相融合。地方文化、民間傳統(tǒng)文化種類繁多，在選擇校本課程內(nèi)容時要采取取其精華、去其糟粕的方法，精心選擇積極向上、具有教育與傳承價值的浙江傳統(tǒng)文化資源，讓高職學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。但是不能因為倡導主旋律就忽視文本內(nèi)容的趣味性，要將思想性寓于趣味性之中，才能夠使學生樂于接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，并在愉悅的學習氛圍中充分感受到英語語言與中國文化相融合的魅力。高職英語校本課程有必要改變過去語言知識點鋪陳羅列的傳統(tǒng)風格，應該在語篇中加入新鮮的元素以調(diào)動學生的興趣。例如：盡可能選擇貼近實際生活、彰顯地方文化特色的英語文本，插入具有濃郁地域特色的插畫、設計靈活多變的語言活動等。

其次，選取的教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典性與時代性相結(jié)合。浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化含量、藝術(shù)品位都較高，具有經(jīng)典性，這類文化精品應該在校本教材中多多益善。但是在校本課程中也不能排斥現(xiàn)代氣息，因為許多現(xiàn)代文化是古代文化在現(xiàn)代生活中的發(fā)展與延伸，既繼承了傳統(tǒng)文化的本質(zhì)與精髓，又更貼近現(xiàn)實，容易調(diào)動學生學習的積極性。在編寫《浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高職英語讀本》時要適時融入時代元素，在歷史與現(xiàn)實中間找到一個較好的結(jié)合點，注意介紹古代文化在當今中國社會的傳承與影響，有助于激發(fā)學生學習外國語言與中國傳統(tǒng)文化的動機，從而提升學生的語言水平和跨文化交流能力。

（2）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。校本教材中浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式會對學生對本土文化的態(tài)度和興趣產(chǎn)生潛移默化的影響。要通過合理的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)學生主動學習本土文化、能夠用英語對外傳播地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學目標。

首先，教材應強調(diào)用英語講好中國故事，構(gòu)建客觀、全面、生動的中國觀。英語教師應強化資源開發(fā)意識，與不同學科、跨領域的教師合作，共同開發(fā)校本教材。如本校開發(fā)的《浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高職英語讀本》，以不同的文化主題來劃分各個單元，緊扣各單元主題組織文本，語言力求真實、地道，為讀者提供高質(zhì)量的語言輸入。同時還應注意表述語言的生動性、形象性，避免出現(xiàn)枯燥的灌輸式表達和說教式、概念化的理論演繹。在各單元的總結(jié)環(huán)節(jié)，羅列了與該單元文化主題相關(guān)的詞匯短語和句型表達，有利于提高學生用英語表達主題相關(guān)內(nèi)容的技能。

其次，要在校本教材中有意識地滲透用英語介紹本土文化的策略，因為除了語言能力外，向外國人介紹什么（輸出什么），怎樣介紹（如何輸出），也是對外文化傳播需要考慮的因素。各個單元可以基于項目學習的方式進行編排。語篇材料可以通過歷史故事、人物訪談錄、導游詞、新聞報道、英語劇本等形式讓學生從多角度了解某個地方文化主題，通過設計英文導游詞寫作、用英語介紹同類文化現(xiàn)象、劇本改編、復述故事、文化知識小百科問答等練習形式，循序漸進地引導學生掌握介紹本土文化的英語語料及介紹本土文化的策略。這樣的呈現(xiàn)方式有利于培養(yǎng)學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

3.設計教學方法。（1）傳播實踐法。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來源于人民群眾的生產(chǎn)生活實踐，實踐是文化創(chuàng)新的源泉。高職學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應回歸社會生活與生產(chǎn)實踐，探索傳統(tǒng)文化的溯源和發(fā)展規(guī)律。因此，融入地方優(yōu)秀文化的英語課堂教學要注重傳播實踐法，即教師創(chuàng)設真實的交際情景，讓學生在英語學習中親身參與地方文化傳播的實踐，從跨文化視角加深對本土文化的理解，培養(yǎng)中華文化傳播能力。在課堂教學中，教師精心設計圍繞浙江文化相關(guān)內(nèi)容的傳播實踐活動，例如布置“帶領外國游客諸葛八卦古村落一日游”學習項目，要求小組成員圍繞特定項目的主題用英語完成陳述報告、自制視頻或宣傳手冊。學生首先登錄移動學習平臺，自主學習教師上傳的古村落漢英雙語資料，包括諸葛八卦村的布局形態(tài)、歷史起源、自然景觀、古建賞析、民俗民風等，然后走訪諸葛八卦村，拍攝現(xiàn)場圖片，再隨機采訪本校的外國留學生，了解留學生對金華古村落的感知。項目完成后，每個小組有5-8分鐘的時間展示其學習成果，展示方式呈現(xiàn)多樣性，既可以是情景對話、模擬導游、陳述報告，也可以是宣傳手冊、海報、視頻。教師與學生一起檢查學習成果并開展教師評價、學生自評與同學互評。學生通過親自參與這些傳播實踐活動，在真實的環(huán)境中進行有實際意義的跨文化交際活動，既提高了對浙江文化的認知，又培養(yǎng)了用英語傳播浙江文化的表達能力。

（2）問題探究法。問題探究法是圍繞學生感興趣的主題或問題所組織的研究性教學活動。在浙江傳統(tǒng)文化傳承過程中存在一些有疑惑，甚至有歧見與沖突的文化現(xiàn)象、問題，尤其是對于學生感興趣的熱點問題，教師在教學中可以采用提出主題探究性問題并組織學生分組討論的方式，厘清相關(guān)文化知識。通過開放式、平等性的、交流式的討論，讓學生深刻認識與熟悉浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升文化自信心與民族認同感。例如，教師在課堂教學中創(chuàng)設開放式與趣味性的學習情境，將“詩路文化旅游資源的挖掘與開發(fā)”“越劇、婺劇等傳統(tǒng)戲曲的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”“浙江古村落的保護與發(fā)展”“浙江地方特色飲食文化研究”等話題作為研討主題。學生在教師的引導下，圍繞項目的主題，使用各種認知工具和信息資源，開展問題探究式與創(chuàng)造性活動，通過合作、討論、探求等方式發(fā)展綜合語言技能，同時親身體驗浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化理解與認同本土文化。

（3）文化體驗法。文化學習的最好方式是體驗。高職學生固有的知識體系中缺乏相對完整的本土文化相關(guān)信息，因此，只有先了解、體驗，才能真實地用英語表達和推介浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化體驗法就是讓學生在中外文化理解活動中通過自身的充分體驗來理解中外文化知識，養(yǎng)成積極的跨文化態(tài)度，形成中外文化理解能力。在目前高職院校英語課時量縮減的情況下，教師不能僅將本土文化的學習局限于課堂教學，應該借助形式多樣的課外活動來引領學生更直觀更感性地體驗優(yōu)秀地方文化。一是在學生社團文化建設中推進浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，定期舉辦東陽木雕、龍泉青瓷、婺州窯等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的特色活動?？梢猿闪⒄憬幕瘎?chuàng)客社團，研發(fā)彰顯浙江文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。二是推進浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園活動。定期開設一些文化專題講座與文化節(jié)活動，聘請手工藝、戲曲、書法等有造詣的專業(yè)人士到學校為學生介紹、講解、現(xiàn)場示范，讓學生體驗本土文化獨特的魅力和當代價值。三是優(yōu)化學生社會實踐活動?？芍敢龑W生走訪當?shù)氐奈幕?，考察浙江地區(qū)歷史遺跡及民俗民風，調(diào)查地方特色飲食英譯現(xiàn)狀或參加“海外名校學子走進金華古村落”志愿者工作。通過參與這些活動激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛并提高文化修養(yǎng)。

4.采取“多維度”考核評價方式。校本課程的考核評價方式不能像普通英語課程那樣以測試成績和等級作為衡量學生能力的水平標志，而應該把重心放在加強對學生學習的過程性考核。要注重記錄和分析學生在探索浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習過程中所表現(xiàn)出來的行為、情感與態(tài)度，諸如實踐活動的參與度、溝通與合作態(tài)度、探究精神與創(chuàng)造性思維等，形成學生的學習檔案。在評價學生參與課程項目的表現(xiàn)時，既考核文化知識和信息收集整理的完整性，又考察英語語言表達的準確性與得體性，并倡導英語教師、學生、教師同行和專家等主體共同參與評價。

三、結(jié)語

浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語校本課程的開發(fā)實踐，為高職英語教育更好地傳播地方文化提供了一次有益的探索。但是本文的教學探索僅僅停留在一所學校的層面上，還需要更多的學校在實踐中不斷地完善。地方高職院校英語教師應深入研究地方文化與英語教學如何有效融合產(chǎn)生最大效益，培養(yǎng)能夠用英語準確而流利地傳播中國優(yōu)秀地方文化的復合型、應用型人才，服務地方文化建設與經(jīng)濟發(fā)展。

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