忠言順耳，方能利于行

楊英蓮

【摘要】批評的語言直接影響批評的效果，有效地運用批評的語言藝術，會收到事半功倍的效果，反之，就會事倍功半。本文主要對教師批評學生的語言藝術進行探討，提出“尊重學生，言而有度；婉言批評，觸動心靈；因人而異，言之有別；幽默生趣，笑語糾錯”的建議，以期批評達到預定的目的。

【關鍵詞】教師；批評；語言藝術

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”這是被我們很多人視為至理名言的古訓，但對于今天的教育工作者來說，這句話值得商榷。逆耳的忠言，可能會惡語傷人，未必利于行；而順耳的忠言，如和風細雨般滋潤學生的心田，反而能利于行。在多年的教育教學實踐中，筆者深深體會到要想使批評達到預期的目的，就應該十分注意批評的語言藝術。

一、尊重學生，言而有度

批評是幫助學生認識錯誤、改正缺點，激發(fā)他們上進心和學習熱情的一種方式，而不是讓我們譏諷學生、宣泄自己不良情緒的手段。因此，批評的語言要有溫度、要把握好尺度，也就是說要尊重學生，言而有度：教師的批評不能傷害學生的自尊心和自信心，不能超越被批評學生的心理承受能力。今天，我們面對的學生大多是家里的小皇帝、小公主，他們自尊心較強，內心世界是敏感和脆弱的。當我們把“這么簡單你都不會，簡直在浪費我時間……”“作業(yè)都不交，你還是個學生嗎？”等嘲諷、貶低的批評語言噴向學生時，學生內心的痛苦是無法言喻的，帶來的心靈傷害是難以愈合的，批評也就起不到“治病救人”的效果。如果我們上面兩句話稍作修改：“從其它方面可以看出你很聰明，動動腦筋，這樣簡單題目，你一定會做！”“你在我眼里一直是個本分的學生，今天缺交作業(yè)，能不能給老師講講原因？”同樣的教育學生，不同的說法，帶著溫度與尺度的語言就更容易被學生接受了。

二、婉言批評，觸動心靈

“婉言”是與“直言”相對，它是在特定情況下不宜或不必開門見山、一語道破的時候所采用的拐彎抹角的表達方法。婉言批評既能委婉地表達了自己的批評之意，又給學生保全了面子，觸動其心靈，更能使教學環(huán)境始終充滿溫馨和諧的氣氛，可謂一舉數(shù)得。例如，一次某位老師布置課外作文，有一個學生直接從網(wǎng)上抄了一篇文章交差，這學生平時作文水平還是可以的，所以批改時老師并沒有懷疑抄襲，給了高分。評講時還把她的文章作為范文當眾朗讀，沒想到讀不到一半，就有學生說：“老師，這篇文章是抄的！”這位“作者”當時臉紅耳赤，十分難堪?？吹剿木綉B(tài)，老師也就明白了是什么回事。在這種最容易讓學生無地自容的場合，老師放棄了直言批評的方法，溫言說道：“這篇文章實在太美了，老師也被深深吸引住了，所以讓我們用心欣賞完這篇文章吧，在欣賞之前，我們要特別感謝這位同學，謝謝她為我們推薦了這樣的美文。既然有這樣的慧眼，老師相信她也能寫出同樣美的文章。”老師機智地用“推薦”一詞，既認定了該文是抄襲的事實真相，給當事人一個警醒，也給同學們一個交代，更給鋪設了一個臺階，化解了這位同學的窘境。課后，這位同學主動到老師那承認了錯誤，并表達了感激之情。試想，如果沒有老師婉言應對，結局怎會如此完美？

三、因人而異，言之有別

學生性格氣質存在個體差異，因此，教師批評的語言要言之有別，這實際上是因材施教原則在語言藝術上的具體體現(xiàn)。例如，對性格內向敏感的學生，批評時要顧及面子、留有余地，批評中含有鼓勵和信任；對性格外向開朗的學生，批評時可開門見山，直接指出其錯誤，并明確告訴其如何改正；對待性格倔強好勝的學生，教師要壓得住火氣，避免正面沖突，冷靜處置。教師批評學生時能恰當?shù)难灾袆e，既能體現(xiàn)對學情的了解，又能顯示因人而異的語言智慧，自然能受到良好的教育教學效果。

四、幽默生趣，笑語糾錯

中學生處于受教育的階段，自然免不了犯些錯誤，對學生出現(xiàn)的錯誤，許多有經(jīng)驗的教師認為，以幽默詼諧的語言來提醒課堂秩序，使學生在笑聲中糾錯，往往比直接批評的效果更好。如一位教師走進教室，發(fā)現(xiàn)地面滿是食品包裝紙，還散落有一些瓜子殼，于是不動聲色地說：“我們班吃貨可真多啊，美食已經(jīng)進口內銷了，美食的外衣總得想辦法出口外銷吧?！蓖瑢W們聽了哈哈大笑，那些垃圾制造者馬上動手撿起了垃圾，課室恢復了干凈，講課也就在愉快的氣氛中開始。

如果這位教師進門后大發(fā)雷霆，把扔垃圾的學生罵得狗血淋頭，厲聲命令他們出來打掃，教室雖也會弄干凈，但師生關系、教學氣氛就緊張了。

因此，不管是班主任還是科任老師，要想學生虛心接受批評，我們的批評語言一定要講究藝術，在尊重學生的前提下，謀求行之有效的批評方法，力求在和諧、融洽的氛圍中對學生動之以情、曉之以理， 讓他們心悅誠服地向改正錯誤，從而達到以德服人的效果。

參考文獻：

[1]王先營.淺談教育中的批評藝術[J].才智，2012（7）.

[2]劉拓.論批評教育的藝術[J].現(xiàn)代教育科學，2011（8）.