文化意識(shí)對學(xué)生英語翻譯準(zhǔn)確性的影響及策略研究

陳婉秋

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！庇纱丝梢姡處熢诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。

文化意識(shí)包含文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。文化意識(shí)影響學(xué)生正確地理解語言和得體地使用語言。因此，筆者在教學(xué)中不僅關(guān)注課堂教學(xué)與口語交際中的文化意識(shí)，還進(jìn)一步關(guān)注英語試題語篇中包含的文化意識(shí)。筆者從文化意識(shí)的角度分析英漢兩種語言不同的語序表達(dá)、語法規(guī)則與句型結(jié)構(gòu)對英語翻譯準(zhǔn)確性的影響，并提出相應(yīng)的解決策略。

文化意識(shí)因個(gè)人的文化背景、知識(shí)底蘊(yùn)、成長環(huán)境等多方面的不同而存在一定的差異性。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語翻譯教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到話題、知識(shí)范圍等一系列的限制，從而造成文化意識(shí)對學(xué)生英語翻譯準(zhǔn)確性的影響。對此，筆者對九年級(jí)學(xué)生的翻譯習(xí)作水平進(jìn)行了抽樣調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行翻譯習(xí)作時(shí)存在以下共性問題：第一，翻譯的語序存在錯(cuò)誤;第二，翻譯的語法存在錯(cuò)誤;第三，翻譯的句型存在誤譯。針對以上三類共性問題，筆者從文化意識(shí)角度進(jìn)行歸因分析，總結(jié)歸納出文化意識(shí)對學(xué)生英語翻譯準(zhǔn)確性的影響。

（一）文化意識(shí)對翻譯語序的影響

在漢語表達(dá)中，中國人習(xí)慣將表達(dá)修飾性的定語放在名詞前面，將表示時(shí)間或地點(diǎn)的狀語放在句首。在英語的表達(dá)中，人們習(xí)慣將定語放在被修飾詞語后面，構(gòu)成定語從句，同時(shí)將表達(dá)時(shí)間地點(diǎn)的狀語放在句尾。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行英語翻譯時(shí)，就需要根據(jù)不同語言的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行對應(yīng)的語序調(diào)整。

例如漢語“今天早上我們七點(diǎn)到?！?，翻譯成英語為“We arrived at school at 7：00 this morning.”在這個(gè)例子中，時(shí)間狀語就由原來的句首調(diào)整至句尾。雖然語序不影響含義表達(dá)，但學(xué)生學(xué)習(xí)語言其實(shí)是學(xué)習(xí)另一種文化與習(xí)慣，這就需要學(xué)生盡可能地貼近英語的表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)然，有時(shí)語序的改變會(huì)在一定程度上影響句子的結(jié)構(gòu)，這時(shí)候就需要學(xué)生調(diào)整句子結(jié)構(gòu)。由此可見，學(xué)生在翻譯英語時(shí)，兩種語言結(jié)構(gòu)的不同會(huì)對學(xué)生的思維造成影響，學(xué)生在轉(zhuǎn)換思維的過程中會(huì)影響其翻譯的準(zhǔn)確性與流暢性。

（二）文化意識(shí)對翻譯語法的影響

人們在進(jìn)行口語或書面交流時(shí)，會(huì)盡可能地表達(dá)完整而準(zhǔn)確的句子。在這一過程中，人們會(huì)潛意識(shí)地受到語法的影響，自覺地遵從語法造句規(guī)則。英漢兩種語言存在許多語法的差異，這就要求學(xué)生在翻譯句子時(shí)，需要在大腦中準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換兩種語法規(guī)則。

教學(xué)中，最常見的語法轉(zhuǎn)換是英語中的被動(dòng)語態(tài)。例如漢語“明年市里將建一座新橋”，翻譯成英語“A new bridge will be built in the city next year.”又如漢語“在加拿大說英語和法語”，翻譯成英語“English and French are spoken in Canada.”在這兩個(gè)例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)中使用的是非生命物體（“市里” “加拿大”）做主語，在漢語中不用考慮主語與謂語動(dòng)詞之間是否存在主動(dòng)關(guān)系，英語中則有被動(dòng)語態(tài)。所以，學(xué)生翻譯被動(dòng)語態(tài)句子時(shí)，就會(huì)受母語的影響，自動(dòng)忽視被動(dòng)語態(tài)，忽視主語與賓語順序的調(diào)換，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤，在考試中丟失分?jǐn)?shù)。

（三）文化意識(shí)對翻譯句型的影響

學(xué)生在進(jìn)行英語句型翻譯時(shí)，定語從句的翻譯比較特殊。因?yàn)樵谟⒄Z翻譯成漢語的過程中，學(xué)生需要把英語中后置的定語從句調(diào)整到修飾詞（先行詞）的前面，構(gòu)成前置定語。

例如英語“Friendship is one of the greatest pleasures that people can enjoy.”翻譯成漢語“友誼是人們享受的最偉大的快樂之一?！庇秩鐫h語“我比較喜歡能跟著唱的音樂”，翻譯成漢語“I prefer the music that I can sing along with.”以上例句如果直接翻譯，第一個(gè)例句將會(huì)變成：“友誼是最偉大的快樂之一，人們能夠享受。”這種翻譯就沒有遵從翻譯的貼近性原則，不僅破壞了漢語本身的語言結(jié)構(gòu)，還不符合漢語表達(dá)習(xí)慣，失去了翻譯的準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，在進(jìn)行翻譯時(shí)，學(xué)生還需要把含有“……的”這種結(jié)構(gòu)的句子翻譯成定語從句，放在先行詞后面，不可一味地前置羅列定語。

經(jīng)過調(diào)查研究，筆者明確了文化意識(shí)對學(xué)生英語翻譯準(zhǔn)確性的影響，于是便有針對性地進(jìn)行了翻譯策略研究。依據(jù)自身中外翻譯理論的學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)有三種翻譯技巧能夠有效解決這些共性問題，即：逆譯法、改譯法和前置合并法。

（一）逆譯法

針對文化意識(shí)對翻譯語序的影響，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用逆譯法進(jìn)行翻譯，將符合英文表達(dá)習(xí)慣的時(shí)間狀語逆向轉(zhuǎn)化，再進(jìn)行翻譯。例如漢語“早上七點(diǎn)學(xué)生在校門口集合”，按照英語表達(dá)習(xí)慣，時(shí)間地點(diǎn)狀語均放在句末，由此調(diào)整成新的句式為“學(xué)生集合在早上七點(diǎn)在校門口”，學(xué)生再根據(jù)新的句式進(jìn)行翻譯“Students get together at 7：00 a.m. at the school gate.”

（二）改譯法

針對文化意識(shí)對翻譯語法的影響，尤其是對被動(dòng)語態(tài)句子翻譯的影響，筆者建議采用改譯法進(jìn)行翻譯。改譯法是將原文的被動(dòng)語態(tài)譯成主動(dòng)語態(tài)，或者將原文的主動(dòng)語態(tài)譯成被動(dòng)語態(tài)。首先，判斷句子主語是否可以實(shí)現(xiàn)謂語動(dòng)作;其次，在漢語原句添加“被、由”等字樣變成被動(dòng)句;再次，根據(jù)新改寫的句子，判斷被動(dòng)語態(tài)時(shí)態(tài);最后，翻譯成對應(yīng)的被動(dòng)語態(tài)英文。例如漢語“西瓜切成了8塊”，句子的主語“西瓜”不能實(shí)現(xiàn)“切”這個(gè)謂語動(dòng)作，由此轉(zhuǎn)換成“西瓜被切成了8塊”;再根據(jù)新改寫的句子，由“了”判斷應(yīng)該采用過去時(shí)被動(dòng)語態(tài);最終，形成準(zhǔn)確的英語譯文“The watermelon was divided into 8 pieces.”

（三）前置合并法

對于定語從句的翻譯，筆者建議采用前置合并法這項(xiàng)翻譯技巧。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將句子的主干部分譯出;然后，再將定語從句中定語部分譯成帶有“……的”譯文;最后，插入句子主干中，完成符合漢語表達(dá)習(xí)慣的翻譯。例如英語“It is better for teenagers to live with their parents who can look after them.”閱讀英語原文后，可以先將主干部分譯出，即“青少年跟父母一起居住更好”;然后再將定語部分“能夠好好照顧他們的”插入到“父母”之前，形成完整且準(zhǔn)確的譯文“青少年能跟好好照顧他們的父母一起居住更好”。

筆者以英語翻譯題型為載體，從語序表達(dá)、語法規(guī)則與句型結(jié)構(gòu)三個(gè)角度分析了文化意識(shí)對學(xué)生英語翻譯準(zhǔn)確性的影響，列舉出學(xué)生在翻譯中常見的錯(cuò)誤與集中的失分點(diǎn)，并針對這些影響提出相應(yīng)的翻譯策略。如此一來，教師可以在今后的英語教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，避免錯(cuò)誤性表達(dá)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解翻譯語篇，提升學(xué)生英語翻譯的準(zhǔn)確性。

（責(zé)任編輯：孫麗英）