在課堂教學(xué)疏密之間盡顯從容

張曉華

在漢字書法藝術(shù)中，有“字劃疏處可使走馬，密處不使透風(fēng)”之說，在筆畫的疏密之間，體現(xiàn)了漢字書寫的藝術(shù)之美。同樣，在課堂教學(xué)時(shí)，也可以借鑒這一藝術(shù)，讓課堂體現(xiàn)出“疏可走馬，密不透風(fēng)”的教學(xué)特色，更好地彰顯語文學(xué)習(xí)的變化和豐富之美，也在教學(xué)快慢相間、疏密有致的節(jié)奏之中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

那么，課堂教學(xué)的疏與密，應(yīng)怎樣進(jìn)行安排呢？近日，筆者有機(jī)會(huì)觀摩特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》一課，發(fā)現(xiàn)薛老師教學(xué)這一課時(shí)的疏密安排有致，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得充分，課堂取得較好的效果，帶給筆者很多有益的啟示。下面，筆者就擷取其中兩則片段和大家一起賞析，從中體會(huì)薛老師課堂疏密之間的教學(xué)藝術(shù)。

師：我?guī)状蔚酵醮蟛业奶覉@去，分別是什么時(shí)候？

生：兩次，第一次是我先去王大伯家看桃子……

（生紛紛議論）

師：想一想再說。

生：（修正）第一次是我先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹枝;第二次我和小伙伴在那嬉戲;第三次在那邊看到桃子又大又成熟。

師：你看，“成熟”真的需要一個(gè)思考的過程。（眾笑）現(xiàn)在請(qǐng)你打開課文，把這三個(gè)表示時(shí)間的詞劃下來。

生：（齊讀）去年冬季的一天;春天到了;暑假里。

師：去年冬季的一天，我去的時(shí)候看到什么？春天到了，我又看到什么？暑假里，我看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。

師：忙著剪枝，這是個(gè)關(guān)鍵詞，劃下來。

生：春天到了，我看見桃花開了，王大伯的桃園里紅云片片。

生：暑假里，我看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤的桃子。

師：現(xiàn)在誰能把這三句話連起來說一段話？

生：去年冬季的一天，我看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝;春天到了，我看見王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開了;暑假里，我看見桃園里都結(jié)滿了光鮮紅潤的桃子。

師：（贊嘆地）多完整，多流暢！這三句話就是課文的主要內(nèi)容，讀完一篇課文要學(xué)會(huì)“概括”（板書）。概括要注意兩點(diǎn)：第一，按照課文的寫作順序概括;第二，要抓住關(guān)鍵詞語來概括。

以上教學(xué)片段，給筆者最大的感受是薛老師教得不慌不忙，慢慢跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程深入教學(xué)，由認(rèn)識(shí)模糊到一步步走向清晰，薛老師安排了四步走：第一步，用自己的話表述幾次到桃園，分別是什么時(shí)候;第二步，找到文中表示時(shí)間的詞語;第三步針對(duì)時(shí)間讓學(xué)生分別說一說都看到了什么;第四步是連起來說完整，概括出課文的主要內(nèi)容。每一步給學(xué)生的時(shí)間是充裕的，學(xué)生的思考和表達(dá)也得到充分的保證。所以，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括也就水到渠成。而且薛老師對(duì)概括文章的點(diǎn)撥，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力無痕的成長。這樣的教學(xué)，筆者以為本身的密度不大，教學(xué)節(jié)奏較緩;但教學(xué)富有層次，由淺入深，步步引導(dǎo)，學(xué)生得到的收獲是實(shí)實(shí)在在的，課堂教學(xué)的實(shí)際效果是顯而易見的。

師：（引讀詞語）聽說王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時(shí)候，我……

生：滿懷好奇。

師：看到王大伯和幾個(gè)叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條，我……

生：一臉疑惑。

師：聽了王大伯的一番解釋，我仍然……

生：將信將疑。

師：暑假里，看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時(shí)，我才……

生：又驚又喜。

師：你看，作者的心理活動(dòng)一樣嗎？

生：發(fā)生了變化。

師：所以我們閱讀時(shí)要關(guān)注人物的心理變化。其實(shí)，我們每個(gè)人的心理都在發(fā)生變化。比如說昨天你們聽說今天有一個(gè)特級(jí)教師要給你們上課，你們滿懷好奇;上課的時(shí)候，看到站著這么一個(gè)小老頭，你們一臉疑惑（眾大笑）。

師：是啊，他能上好課嗎？

生：將信將疑。（眾大笑不止）

師：好的，那下了課，我一定會(huì)給你們……

生：又驚又喜。（眾大笑）

師：讀書的時(shí)候要讀出人物的心理變化，寫文章的時(shí)候也要把自己的心理變化寫出來。

相較于片段一，我們發(fā)現(xiàn)以上片段最大的特點(diǎn)是以教師的追問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，教學(xué)的節(jié)奏快，課堂學(xué)生思維的密度大，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生完全沉浸在教師連環(huán)問題所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)的效果非常好。

薛老師之所以在這一環(huán)節(jié)這樣高密度地進(jìn)行問題教學(xué)，筆者認(rèn)為原因有三：第一，相較于課始概括課文內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的學(xué)習(xí)，頭腦已完全進(jìn)入狀態(tài)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠緊跟著教師的問題進(jìn)行思考，學(xué)生已進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)模式;第二，對(duì)于人物心理活動(dòng)的把握，聯(lián)系具體語境，學(xué)生完全能理解相應(yīng)的心理變化，教師只是將學(xué)生頭腦中的這根弦緊緊繃住，讓學(xué)生的注意力高度集中;第三，通過學(xué)習(xí)氣氛的營造和學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)控，讓課堂更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)習(xí)的過程既幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，也幫助學(xué)生掌握表達(dá)時(shí)的注意點(diǎn)，還帶給學(xué)生愉悅輕松的學(xué)習(xí)心理，可謂一舉多得。

在薛老師的這堂課上，我們時(shí)時(shí)可以感受到在教學(xué)疏密之間的盡顯從容，整堂課讓學(xué)生沉浸其中，身心都被牢牢抓住，在不知不覺之中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的全面提升。比較以上擷取的兩個(gè)片段，課堂疏密的教學(xué)安排，需要從以下三個(gè)方面加以考慮。

首先，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。在學(xué)生原有學(xué)習(xí)起點(diǎn)之上進(jìn)行教學(xué)的展開，就應(yīng)充分思考學(xué)生已知什么、未知什么，如何引導(dǎo)學(xué)生從未知走向已知，教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣相互銜接，步步推進(jìn)，教學(xué)節(jié)奏怎樣調(diào)節(jié)更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

其次，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)狀況。隨著教學(xué)時(shí)間的拉長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)也在不斷變化。教學(xué)時(shí)，教師要能夠緊扣學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在疏密變化之中，創(chuàng)造教學(xué)的一個(gè)又一個(gè)高潮，從而讓學(xué)生能緊緊跟著教學(xué)的進(jìn)程，進(jìn)行積極的聽、說、讀、議、寫，時(shí)時(shí)處于身心完全的投入狀態(tài)。

最后，教學(xué)需要當(dāng)行則行、當(dāng)止則止、行當(dāng)所行、止當(dāng)所止。同樣，課堂教學(xué)的疏密安排也應(yīng)如此，只要真正指向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)，指向課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，那么在實(shí)際教學(xué)中簡(jiǎn)者則疏、繁者則密、以簡(jiǎn)馭繁、化繁為簡(jiǎn)，課堂在簡(jiǎn)與繁的相互變化之中，教學(xué)更加靈動(dòng)和精彩，課堂也更有靈氣，更顯從容。

（責(zé)任編輯：孫麗英）