淺談中學(xué)生青春期性心理輔導(dǎo)

顧秋花

【摘要】青春期是學(xué)生性心理比較混亂的時(shí)期，在這個(gè)階段，不少男生或女生會(huì)因?yàn)榉N種原因，出現(xiàn)與自身性別相背離的性心理或性行為，他們會(huì)給自己冠上“同性戀”的帽子，殊不知，這其實(shí)是同性間的依戀，與同性戀有著天壤之別。

【關(guān)鍵詞】同性戀;同性依戀;心理輔導(dǎo)

一、事發(fā)

情景一：校園里，陽(yáng)光下，林蔭大道上，學(xué)生來(lái)來(lái)往往，一對(duì)女生毫無(wú)顧忌地?fù)肀А?/p>

情景二：教室里，課堂上，學(xué)生在認(rèn)真地聽講，兩位女生旁若無(wú)人地互傳紙條。

情景三：宿舍里，月光下，舍友們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，兩位女生頭挨著頭，竊竊私語(yǔ)。

也許你會(huì)覺得，這些畫面發(fā)生在兩個(gè)男生之間，情節(jié)可能會(huì)比較嚴(yán)重，但若發(fā)生在兩個(gè)女生之間就無(wú)可厚非。教師們也覺得這只是兩個(gè)太過(guò)要好的女生，直到那一天的晚自習(xí)……

那天晚上，政教處主任打電話給筆者，說(shuō)班上有一名女生因?yàn)槿穗H關(guān)系問(wèn)題，與其他同學(xué)發(fā)生了沖突，情緒比較激動(dòng)，希望筆者能安排做心理咨詢，并再三囑托，該女生成績(jī)比較優(yōu)秀，望能慎重對(duì)待。

二、緣起

那一天，筆者在咨詢室見到了她。露露，一個(gè)文靜、嬌小的女生。

“老師，我是不是同性戀？”

這是露露見到筆者的第一句話，這句話使筆者措手不及，筆者只以為這是一例簡(jiǎn)單的人際關(guān)系個(gè)案。筆者驚訝地看著眼前這位高三班教師眼中的優(yōu)秀女生，此時(shí)她的神情里帶著急切、茫然和無(wú)措。

露露自幼喪父，隨母親與外公、外婆一起生活。缺少父愛的她一度個(gè)性較強(qiáng)，為教師和同學(xué)所不喜。高二分班時(shí)，她與菁菁被分在同一個(gè)班、同一個(gè)宿舍。菁菁是一個(gè)外表、個(gè)性酷似男生的女孩。露露對(duì)菁菁的關(guān)注始于菁菁與母親的一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，這場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)讓菁菁泣不成聲。原來(lái)菁菁的父親是“倒插門”女婿，在菁菁的外公去世后，菁菁的父親開始好吃懶做，不為家庭承擔(dān)任何責(zé)任，整日只顧喝酒，經(jīng)常向菁菁的母親伸手要錢，要不到錢就對(duì)她的母親拳打腳踢，菁菁的母親為了孩子和家庭的名聲，一直忍氣吞聲，盡量滿足丈夫的無(wú)理要求。

菁菁的遭遇讓露露在同情的同時(shí)，又產(chǎn)生種同病相憐的感覺。同樣缺失父愛的兩個(gè)女孩似乎在人群中找到了知己，兩顆孤寂的心也因此越走越近，她們彼此承諾對(duì)方會(huì)是自己唯一的朋友。

三、“第三者”的出現(xiàn)

進(jìn)入高三后，露露和菁菁開始經(jīng)常為一些小事爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)，也就在這個(gè)時(shí)候，菁菁的身邊出現(xiàn)了另一個(gè)女孩，她們?cè)谡n堂上互傳紙條，這讓露露不能接受，她認(rèn)為對(duì)方背叛了她們的諾言，自己不再是“唯一”，“第三者”的出現(xiàn)讓這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的女孩變得敏感、煩躁，嚴(yán)重地影響了她的學(xué)習(xí)和生活。但盡管爭(zhēng)吵，露露的目光還是不由自主地追隨菁菁的身影。說(shuō)到這里，露露用殷切的眼神看著筆者：“老師，看到她們那么要好，其實(shí)我很嫉妒，心里很不舒服，語(yǔ)文老師說(shuō)我們之間不似普通的朋友，那我是不是同性戀？”

四、撥開“同性戀”的迷霧

青春期是人格形成最關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期，青少年已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)親密感的需求，但能夠滿足這種需求的社會(huì)關(guān)系尚未建立，他們會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)，這種情況可以通過(guò)與同伴的交往得到緩解。露露正是處在這一階段的女孩，渴望有一名知己好友，希望得到認(rèn)同，只是在與菁菁的交往過(guò)程中對(duì)菁菁產(chǎn)生了過(guò)度的依賴心理，形成了過(guò)分依戀的情感。這在心理學(xué)上，我們稱之為同性依戀。同性依戀與同性戀是截然不同的兩個(gè)概念。

五、為什么我偏偏對(duì)她產(chǎn)生同性依戀

露露從小就沒有父親，在校求學(xué)期間，異性交往又比較敏感，她缺少與異性交流、交往的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)因?yàn)樾愿裨颍娜穗H關(guān)系處理得不夠好，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。但她正值青春期，正是渴望友誼，甚至渴望得到異性關(guān)注的年齡。所以，一個(gè)外表中性化、性格爽朗的女孩的出現(xiàn)，而且這個(gè)女孩又能觸碰到露露最柔軟的內(nèi)心，那么這個(gè)女孩就能滿足露露這一階段對(duì)感情上的所有需求，也不會(huì)引來(lái)“早戀”的非議。反觀菁菁，父親有家暴行為，不良的家庭環(huán)境造就了她叛逆、情緒不穩(wěn)、爽朗而又敏感的性格，她不喜歡男生，但又希望自己是個(gè)富有力量的男生，可以保護(hù)媽媽。特立獨(dú)行的她在班上的人際關(guān)系一度比較緊張，露露適時(shí)的關(guān)心像一縷春日的陽(yáng)光，照進(jìn)了她陰暗的心底。兩個(gè)孤獨(dú)的人像是在人群中找到了自己缺失的另一半，他們互相從對(duì)方身上汲取溫暖。因?yàn)榍啡?，所以一旦擁有，就?huì)格外珍惜。

六、老師，我親過(guò)她

“老師，我以后該如何與她相處？”

露露不再糾結(jié)于她的困擾，而是從迷霧中走出來(lái)，開始著眼于問(wèn)題的解決，這種轉(zhuǎn)變讓筆者很高興。對(duì)此，筆者表示，在兩個(gè)人的相處中，還是順其自然為好，可以把對(duì)方當(dāng)作自己要好的朋友，但朋友也有界線，相處需講究“度”。不過(guò)分依賴，亦不強(qiáng)求“唯一”，可以嘗試從兩個(gè)人的小圈子中走出來(lái)，放眼看看外面的世界，努力融入人際交往的大圈子。

露露點(diǎn)了點(diǎn)頭，但又欲言又止。她低著頭，似在沉思，咨詢室里一度陷入沉默。筆者原以為露露是在猶豫，因?yàn)樗?xí)慣了對(duì)菁菁的長(zhǎng)期依戀，讓她一下子“違背”自己的諾言，改變現(xiàn)狀，把菁菁當(dāng)作普通的朋友，建立新的朋友圈，確實(shí)會(huì)讓她為難。

筆者正想著與她做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不斷此時(shí)露露抬起了頭，似乎下了很大的決心，看著筆者說(shuō)：“老師，我可能超出了你所說(shuō)的‘度’了，我親過(guò)她?！甭堵队行┠樇t，但又暗暗舒了一口氣。筆者才明白，她內(nèi)心的煩惱、不安、迷茫、痛苦都是因?yàn)檫@個(gè)！老實(shí)說(shuō)，筆者有些震驚，但筆者深深地感到，自己必須做點(diǎn)什么才不會(huì)傷害眼前這位信任筆者的姑娘。

筆者故作輕松地問(wèn)：“親她的時(shí)候是什么感覺？”

露露似乎也在等待筆者的反應(yīng)，聽到筆者的問(wèn)話，她笑了，向筆者講述了那個(gè)“吻”——緊張中有點(diǎn)期待，但過(guò)后又有些后悔、害怕和罪惡感。

像露露和菁菁這個(gè)年齡的孩子，生理漸趨成熟與心理的不成熟會(huì)形成一種特殊的心理沖突，他們開始有性生理的萌動(dòng)，但關(guān)于“性”的理解又很淺薄和欠缺。筆者告訴露露，她的行為只是因?yàn)樘幱谇啻喊l(fā)育期，對(duì)性有正常的需求，但又長(zhǎng)期得不到滿足，多余的生理能量得不到宣泄，而與同性的親密行為和情感交流可以暫時(shí)緩解這種生理和心理帶來(lái)的緊張;害怕和罪惡感只是因?yàn)樗靼鬃约旱男袨槌隽松鐣?huì)的許可，也超出了自己的想象。她和菁菁還未成熟，年輕難免沖動(dòng)，難免做錯(cuò)，不必覺得自己罪不可恕。

露露點(diǎn)了點(diǎn)頭，露出了會(huì)心的一笑。

七、心有多大，世界就有多大

筆者與她一起探討了積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法。首先，分清界線，與菁菁的相處需保持應(yīng)有的距離;其次，多與家人交流，獲得更多的支持;再次，掌握一些基本的人際交往技巧，打破原有的依賴心理，形成新的行為模式，多與其他同齡人互動(dòng)，擴(kuò)大交往圈;最后，轉(zhuǎn)移注意力，把更多的時(shí)間和精力放在即將到來(lái)的高考上。

高考前，露露特地來(lái)找筆者，她的心情看上去很好。她不再執(zhí)著，并且有了菁菁之外的好朋友，是自己的鄰居，放假回家的時(shí)候會(huì)一起聊天、散心。她說(shuō)，心變大了，世界真的會(huì)變大。高考后，筆者從主任那里了解到，她考取了一所不錯(cuò)的大學(xué)，筆者為她高興，也真心希望她能發(fā)現(xiàn)更大、更廣的天地。

【參考文獻(xiàn)】

謝珍.淺談班主任工作中的學(xué)生心理健康教育[J].西江教育論叢，2002（03）：102-103.