沈曉敏
猜讀是指在讀書的過程中,根據(jù)已知的內(nèi)容去推測未知的一種方法。在閱讀教學(xué)中,借助猜讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在讀思結(jié)合中開發(fā)學(xué)生的智慧,啟發(fā)想象,有助于學(xué)生更好地閱讀。那么,在課堂教學(xué)中,如何借助猜讀來讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂呢?
一、借助插圖,猜讀課文內(nèi)容
選入教材中的文章具有文質(zhì)優(yōu)美、插圖生動(dòng)有趣等特點(diǎn),它們不僅給學(xué)生的閱讀帶來美感,還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了猜測,尤其是一些連環(huán)畫中的插圖,更為學(xué)生的想象提供了憑借,教學(xué)時(shí)教師就可以憑借插圖引導(dǎo)學(xué)生猜讀課文內(nèi)容,以使學(xué)生從中感受到閱讀的快樂。
如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊《小壁虎借尾巴》一課,文中編排了好幾幅插圖,其中第一幅插圖對(duì)應(yīng)的是課文的第1、第2自然段。教學(xué)時(shí),教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生借助第一幅插圖進(jìn)行猜讀:請(qǐng)仔細(xì)觀察圖畫,說一說圖上畫的是什么?它怎么了?它會(huì)怎樣想呢?小壁虎想去問誰借尾巴呢?在學(xué)生讀課文之前,先讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜讀,不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣,還可以使學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)空間里感受到閱讀的快樂。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,在閱讀課文的時(shí)候,首先能夠吸引他們的就是課文旁邊的插圖。因此,教師就可以從插圖入手,鼓勵(lì)學(xué)生猜讀,以激發(fā)學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣,進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。
二、借助插圖,猜讀生字新詞
在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,機(jī)械的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味,換一種識(shí)字的方式可以讓學(xué)生興趣倍增。針對(duì)教材中的插圖,教師可以從生字詞與插圖之間的聯(lián)系入手,鼓勵(lì)學(xué)生猜讀,則會(huì)達(dá)到截然不同的教學(xué)效果。
如在統(tǒng)編本一年級(jí)上冊《小蝸?!芬徽n的課后習(xí)題中有這樣的要求:在圖畫的幫助下,你猜出了下面加點(diǎn)的是什么字嗎?(蝸牛 發(fā)芽 草莓 蘑菇)教學(xué)時(shí),教師就可以讓學(xué)生借助圖畫先說說自己認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字,是怎樣猜出來的。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下,結(jié)合插圖,有學(xué)生說:“我猜‘蝸’這個(gè)字是wō,因?yàn)椤!治艺J(rèn)識(shí),圖畫中是蝸牛,我猜這個(gè)字就是‘蝸’?!痹诮虒W(xué)“草莓”這個(gè)詞的時(shí)候,有學(xué)生說:“我看到草莓的圖畫一下子就猜到了這個(gè)字的讀音是什么?!薄@樣教學(xué)可以使學(xué)生的識(shí)字過程更加生動(dòng)有趣。
在識(shí)字教學(xué)中,根據(jù)生字的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生猜讀,當(dāng)學(xué)生猜讀正確得到教師的肯定以后,他們會(huì)由衷地感受到一種滿足感與成就感,識(shí)字的興趣會(huì)更高。教師從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生猜讀,學(xué)生會(huì)真正感受到識(shí)字的快樂。
三、借助插圖,猜讀文本留白
文本留白是文學(xué)作品中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)時(shí)教師如能就文本留白處引導(dǎo)學(xué)生展開想象,引導(dǎo)學(xué)生猜讀,可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
如在統(tǒng)編本一年級(jí)下冊《咕咚》一文中,第3幅插圖主要畫的是野牛攔住大伙的場面,在文中是以一句話“野牛攔住大伙問,大伙都說沒看見”一句話帶過的。教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合課文插圖,讓學(xué)生猜一猜野牛先問誰,再問誰,它們分別是怎樣回答的。想一想,再寫下來。為了降低學(xué)習(xí)難度,教師可以為學(xué)生搭建這樣的支架:野牛先問 ? ? ?“咕咚”在哪里,你看見了嗎? ? ? ?說“沒看見”,然后野牛再問 ? ? 、 ? ? 、 ? ? ?、 ? ? ?,最后問 ? ? ?。這樣結(jié)合插圖對(duì)故事補(bǔ)白,不僅豐富了文本內(nèi)容,學(xué)生還在猜讀中學(xué)得更積極了。在《咕咚》這篇童話中,野牛攔住大伙問,問的肯定不是一個(gè)兩個(gè),在這個(gè)地方讓學(xué)生結(jié)合插圖猜讀,既有趣,又好玩,讓學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
猜讀在教學(xué)中的應(yīng)用范疇很廣,教師可以借助猜讀來讓學(xué)生猜課文內(nèi)容,猜字詞,猜文本中沒有出現(xiàn)的語言等,這樣教學(xué),邊讀邊猜,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
(作者單位:浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué))
責(zé)任編輯 劉 妍