親近小古文 領(lǐng)略古文美

張建美

“小古文”是指適合學(xué)生閱讀的小文言文，具有篇幅短、淺顯易懂、故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。中華民族的傳統(tǒng)文化，有很大部分是通過(guò)文言文形式傳承下來(lái)的，而小古文就是其中的一種文化載體，它的內(nèi)容豐富而生動(dòng)。學(xué)生閱讀小古文有助于提高綜合素養(yǎng)，感悟中國(guó)古典文化之美。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小古文并不特別受學(xué)生歡迎，在學(xué)生眼中，古文就像是一個(gè)老者，既嚴(yán)肅無(wú)趣，又晦澀難懂，且古文中的生僻字更易讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的困難。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，在白話文與古文之間架設(shè)起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到古文的趣味和情懷，從而使學(xué)生在潛移默化中吸收和傳承中國(guó)古典文化精髓。那么，教師應(yīng)該從哪幾方面著手，促進(jìn)學(xué)生閱讀小古文，“玩轉(zhuǎn)”小古文呢？

一、動(dòng)情朗讀，感悟小古文之情

在教學(xué)中，朗讀是非常重要的一種手段，而小古文學(xué)習(xí)也同樣需要朗讀。由于小古文無(wú)論在語(yǔ)言還是形式上都有其特定的元素，尤其是在一些細(xì)節(jié)上流露出了濃郁的古典文化氣息，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化具有重要的意義。而通過(guò)動(dòng)情朗讀，可以讓學(xué)生在字詞之間體會(huì)到小古文所蘊(yùn)含的“情味”，更加深入地理解內(nèi)容，領(lǐng)略到古典文化魅力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

以《女媧補(bǔ)天》這一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。首先引導(dǎo)學(xué)生：“天地之間發(fā)生了什么事，讓大家感到可怕，請(qǐng)同學(xué)們首先閱讀課文第1自然段內(nèi)容，并畫出與之相關(guān)的句子。”學(xué)生通過(guò)閱讀找出了課文中相關(guān)的句子。接著教師提問(wèn)：“同學(xué)們閱讀后有什么感覺(jué)？”學(xué)生回答道：“太恐怖了，好難過(guò)?！薄八?，課文一開始就說(shuō)：‘天哪，太可怕了！’”教師在教學(xué)小古文的時(shí)候，一定要注意有感情地朗讀，甚至讓學(xué)生盡情地展開想象，比如，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候一邊讀一邊想象哪句話是令人感到害怕的。于是，學(xué)生開始朗讀并畫出了緊扣“可怕”主題的兩句話。“開頭這句與后面幾句話是什么關(guān)系呢？”學(xué)生回答道：“開頭這句是總描述，后面是具體描寫?！薄案鶕?jù)自己的想象，請(qǐng)用自己的方式對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行表述?！庇谑?，學(xué)生抓住對(duì)“可怕”的描寫，用自己的方式，動(dòng)情地將課文朗讀出來(lái)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中真實(shí)體驗(yàn)小古文所描寫的內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言所創(chuàng)造出的情感特色，進(jìn)而理解小古文的意蘊(yùn)。

二、形象表演，體會(huì)小古文之趣

興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，若想幫助學(xué)生學(xué)好小古文，必須從興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生悟出小古文的趣味。教師可以探尋多種多樣的題材，開展多種教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣。其中表演是學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，創(chuàng)設(shè)一定的情境并讓學(xué)生用自己的方式表演出來(lái)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生扮演不同的角色，可以通過(guò)親身體驗(yàn)，感悟更多小古文的內(nèi)涵，降低對(duì)小古文的理解難度，加深對(duì)小古文的理解與記憶。

比如，教學(xué)《司馬光》這篇小古文，在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了基礎(chǔ)的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小古文改編成課本劇，并讓幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的角色進(jìn)行表演。由于這篇小古文在內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有語(yǔ)言對(duì)話和表情動(dòng)作，因此，要將這個(gè)故事演好并不容易，若是能將其生動(dòng)表演，將會(huì)獲得意想不到的效果。表演之前學(xué)生首先對(duì)小古文進(jìn)行反復(fù)誦讀，并確定小組人員和角色，剖析角色特點(diǎn)，進(jìn)行充分的排練。在最終的表演中，飾演“司馬光”的學(xué)生，穿著古裝，拿著書本，以一個(gè)古時(shí)書生的模樣出現(xiàn)在全班面前。其他角色則在嬉戲打鬧，將“戲于庭”生動(dòng)地表演出來(lái)，最后，主角“司馬光”破缸，水流出，孩童得救。表演時(shí)學(xué)生還加入了表情，一會(huì)兒表現(xiàn)驚訝，一會(huì)兒又顯得很鎮(zhèn)定，將小古文內(nèi)容完美而逼真地表演出來(lái)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生自然就將小古文內(nèi)容熟記下來(lái)，并充分理解了小古文的意思。因此，對(duì)故事性較強(qiáng)的課文進(jìn)行表演，不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、遷移仿寫，掌握表達(dá)之法

小古文是中華傳統(tǒng)文化長(zhǎng)河中的一顆璀璨明珠，它包含的獨(dú)特語(yǔ)言形式非常值得學(xué)生探討和學(xué)習(xí)。寫作從仿寫開始。教師不妨在學(xué)生朗讀和表演的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行仿寫，這既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

再以《司馬光》一文為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生理解古文深意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究作者是以什么方式來(lái)描寫的。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，能感受到作者在寫作時(shí)，雖語(yǔ)言精練，卻將事件生動(dòng)而準(zhǔn)確地描述出來(lái)，通過(guò)對(duì)比手法突出主角的行為，動(dòng)靜結(jié)合，描寫得非常細(xì)膩。這時(shí)候，教師便可以要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，可以是相同的寫作手法，選擇生活中一件記憶猶新的事情描寫出來(lái)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文言的形式來(lái)進(jìn)行仿寫。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，在豐富的閱讀積累下，小古文的表達(dá)方式逐漸被學(xué)生所掌握，只要學(xué)生勤加練習(xí)，不斷汲取小古文的營(yíng)養(yǎng)，定能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

作為教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇最適合學(xué)生的小古文教學(xué)方式，以朗讀為基礎(chǔ)，以興趣為核心，以寫作為目的，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，用多種方式來(lái)豐富小古文課堂，讓生動(dòng)、多彩的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的港灣，讓學(xué)生在奇妙無(wú)窮的小古文世界中盡情暢游，感受小古文的情、意、趣，更好地為學(xué)生開啟小古文智慧的大門，充分感受中國(guó)古典文化的魅力。小學(xué)階段正是學(xué)生記憶極佳的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⑿」盼拈喿x融入課堂，更能滋養(yǎng)學(xué)生心靈，樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的品格，使學(xué)生終身受益。

（作者單位：江蘇海門市正余小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍