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      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生體驗學(xué)習(xí)策略

      2019-09-10 07:22:44吳妹
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年98期
      關(guān)鍵詞:體驗學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)策略

      吳妹

      【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,相對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),體驗式教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢。它明確學(xué)生的主體地位,強調(diào)提供機會給學(xué)生去親歷體驗,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟和反思,激發(fā)學(xué)生探究新知的動機與欲望,使每位學(xué)生都從學(xué)習(xí)中獲得成就感。開展富有意義的體驗學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生自主探究、親歷實踐、切身感知,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和探索精神。創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計游戲活動和引導(dǎo)探究未知,都是促進學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的有效策略。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗學(xué)習(xí);策略

      傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)強調(diào)知識的灌輸與傳授,注重學(xué)生的接受學(xué)習(xí),而忽視學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),直接將教師的體驗傳授給學(xué)生,以至于學(xué)生的能力培養(yǎng)流于形式。相對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),體驗式教學(xué)較為新穎,優(yōu)勢明顯。體驗式教學(xué)明確學(xué)生的主體地位,強調(diào)提供機會給學(xué)生去親歷體驗,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟和反思,激發(fā)學(xué)生探究新知的動機與欲望,使每位學(xué)生都從學(xué)習(xí)中獲得成功感。在教學(xué)過程中,教師積極開展富有意義的體驗學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生自主探究,親歷實踐,切身感知,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和探索精神。在此,筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,從創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計游戲活動和引導(dǎo)探究未知三個方面對學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的策略進行探析,

      一、創(chuàng)設(shè)生活情境,促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)

      數(shù)學(xué)來源于生活,生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密。新課程理念要求教師把教學(xué)與生活聯(lián)系起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)緊扣學(xué)生的生活實際,關(guān)注學(xué)生的生活感悟,挖掘豐富的生活資源,創(chuàng)設(shè)形象有趣的數(shù)學(xué)生活情境,讓學(xué)生去自主探究、主動思考和合作交流,促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

      如,在執(zhí)教《分類》一課時,筆者聯(lián)系生活實際,有針對性地創(chuàng)設(shè)形象有趣的生活情境,讓學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)。首先,在上課前,要求學(xué)生收集水果、玩具、蔬菜等生活中有關(guān)分類的實物;接著,在上課時,把它們混合在一堆,放在桌上;然后,創(chuàng)設(shè)了一個“媽媽給小紅買了許多好東西過生日”的生活情景,讓學(xué)生幫助小紅分一分有幾類。這樣一來,學(xué)生興趣盎然,踴躍參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過觀察、思考和探討,都能自己準(zhǔn)確地分類。這節(jié)課的教學(xué),取得了良好的效果,使學(xué)生切身感知了“分類”的知識,加深對新知識的理解,并激發(fā)了他們體驗學(xué)習(xí)的積極性。

      二、引入游戲活動,促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)

      在數(shù)學(xué)中引入游戲活動,是一種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的富有趣味性的教學(xué)形式。教師在教學(xué)中恰到好處地引入數(shù)學(xué)游戲活動,有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和競爭意識。數(shù)學(xué)游戲的一個基本理念,就是寓教于樂,即“在玩中學(xué),在學(xué)中玩”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,針對小學(xué)生活潑好動、愛玩好勝的身心特點,教師可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計“奪紅旗”“找朋友”“小動物找家”“小小郵遞員”“給小馬虎治病”“看誰算得又對又快”等各種數(shù)學(xué)游戲活動,讓學(xué)生在快樂的游戲活動體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),表現(xiàn)自我,張揚個性,提升素養(yǎng)。

      如,在執(zhí)教《可能性》一課時,筆者設(shè)計了兩次摸球游戲活動:第一次,口袋里有4個藍玻璃球,讓學(xué)生摸之前先猜再摸,最后驗證結(jié)果。學(xué)生體驗到口袋里都是藍玻璃球,摸出的一定是藍玻璃球,不可能是其它顏色的球。第二次,口袋里有3個黃玻璃球和3個紅玻璃球,學(xué)生體驗到自己可能摸到黃玻璃球,也可能摸到紅玻璃球,不可能摸到藍玻璃球。在動手操作的過程中, 學(xué)生親身參與,真切地體驗到事件發(fā)生的結(jié)果有“一定”“可能”和“不可能”三種情況。這樣,通過精心設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動,教師寓教于樂,增添了學(xué)習(xí)活動的趣味性,營造了輕松的課堂氛圍。學(xué)生因此學(xué)得興趣盎然,更加深刻地理解了對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

      三、引導(dǎo)探究求知,促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)

      新課改標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要突出學(xué)生的主體性,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考,使學(xué)生在探究求知中不斷獲得新的體驗,掌握新知識,發(fā)展新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要真正落實學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)機會,大膽放手,發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生自主探究、實踐操作。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗數(shù)學(xué)知識的生成,在體驗中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,提升學(xué)習(xí)技能,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

      如,在執(zhí)教《圓錐的體積》時,教師這樣創(chuàng)設(shè)探究情境:將學(xué)生分成10個小組,發(fā)給每組實驗材料:圓柱、圓錐和沙子。然后提問:“如果將圓錐裝滿沙子,往圓柱里裝,直至裝滿為止,你們會發(fā)現(xiàn)了什么情況?”學(xué)生一邊操作,一邊討論,興致勃勃,很快得出一個結(jié)論:將圓錐裝滿沙子往圓柱里裝,三次正好可以裝滿,這說明了“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”的道理。此時,教師不動聲色,又拿出一組圓柱、圓錐和沙子,讓學(xué)生仔細看他怎樣操作。但結(jié)果卻是這樣的:將圓錐裝滿沙子往圓柱里裝,四次才能裝滿。此時,學(xué)生都非常吃驚,有的就說:“老師,你肯定是操作不規(guī)范。”于是,教師請一個學(xué)生再次進行操作演示,結(jié)果還是四次才能裝滿。針對這一“矛盾”現(xiàn)象,學(xué)生們便繼續(xù)進行熱烈的討論和深入的探究。最后,大家發(fā)現(xiàn)了問題的答案:圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

      總之,體驗學(xué)習(xí)可以關(guān)注學(xué)生的生命體驗和個性張揚,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力,這是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式,給課堂革命注入了新的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師只有想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與體驗學(xué)習(xí),親歷實踐,主動探索,才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,達到小學(xué)數(shù)學(xué)課改的良好效果。

      參考文獻:

      [1]豆海湛,王林發(fā).體驗教學(xué)的策略與方法[M].福建:福建教育出版社,2017.

      [2]黃雁鴻.讓學(xué)生體驗并感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程[J].寧夏教育,2014(2):47.

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