以教材為例教學(xué)生有序?qū)懢?/h1>
2019-09-10 18:17:24叢長濤
遼寧教育·教研版 2019年8期
叢長濤
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@句話辯證地闡釋了閱讀和寫作的關(guān)系，讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。讀寫結(jié)合就是教師要以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三的訓(xùn)練，高效提升學(xué)生的寫作能力。
筆者現(xiàn)以寫景文章為例，談?wù)勈侨绾我劳薪滩?，教學(xué)生在讀中學(xué)寫。如果學(xué)生的寫景文章寫得不好，一個(gè)重要的原因就是言之無序。寫景文章重在順序的安排，如果文章條理混亂，景也就無法呈現(xiàn)。其實(shí)，教材給我們提供了諸多的習(xí)作范例。教學(xué)中，筆者對(duì)部編版小學(xué)語文課本中寫景的文章進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過了解景物的時(shí)間變換順序、感受景物的空間轉(zhuǎn)換順序、體會(huì)景物發(fā)展變化規(guī)律、抓住景物的特點(diǎn)等方法來有序?qū)懢啊?/p>
自然界的景物在不同的時(shí)間內(nèi)有不同的特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過了解景物的時(shí)間變換順序來有序?qū)懢啊?/p>
如《美麗的小興安嶺》一文，作者以準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言、清晰的結(jié)構(gòu)向我們介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。文章先總講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”;再按四季的順序分別講小興安嶺的景色;最后總結(jié)小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園，也是一座寶庫。這篇文章最顯著的特點(diǎn)就是按照春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺這座美麗的大花園。教學(xué)這一課時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體悟本文的寫作思路——按時(shí)間順序?qū)懢啊?/p>
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫出表現(xiàn)季節(jié)變化的語句。如“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！薄跋奶?，樹木長得蔥蔥蘢蘢。”“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，松樹顯得更加翠綠了?！薄岸?，雪花在空中飛舞?！边@四句話都是以季節(jié)開頭，通過閱讀，學(xué)生很容易感受到本文的寫作方法是按時(shí)間變化順序來描寫小興安嶺。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)季節(jié)里作者都描寫了哪些景物，從而體會(huì)寫每個(gè)季節(jié)時(shí)要抓住這個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)來寫。如描寫春天時(shí)，作者抓住了“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等，寫出了小興安嶺春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。
再次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)以致用，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師可以布置這樣的小練習(xí)：寫一寫自己熟悉的校園，要求按照時(shí)間變化順序來描寫。因?yàn)橛欣摹睹利惖男∨d安嶺》的引路，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，回想校園內(nèi)每個(gè)季節(jié)的不同景色后，便欣然下筆成文。同樣的校園，在不同的季節(jié)里，景物別有一番韻味，學(xué)生寫出的文章自有自己的特色，最主要的是每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了按四季變化順序來描寫校園。
教師引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序?qū)懢皶r(shí)，不能僅僅局限于四季，還可以是一天當(dāng)中的早、中、晚等。如《鳥的天堂》一文，作者就是按照早晨和傍晚兩次經(jīng)過大榕樹時(shí)，寫出了“鳥的天堂”所呈現(xiàn)出的不同景致，讓人回味無窮。教學(xué)時(shí)，教師在幫助學(xué)生理清寫作順序后，可以讓學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演練”，還寫（俄們的校園》，這次要求學(xué)生按照一天的順序來描寫。這樣，校園早晨的生機(jī)、中午的熱鬧、晚上的寧靜，就在學(xué)生的筆下一一呈現(xiàn)出來。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生直觀感受到同樣是寫校園，同樣都是時(shí)間的順序來進(jìn)行描寫，所寫出的內(nèi)容竟截然不同。由此，教師可以繼續(xù)為學(xué)生拓展時(shí)間順序可以是一天當(dāng)中的早、中、晚，可以是一月當(dāng)中的上、中、下旬，也可以是一年中的春、夏、秋、冬，還可以是三年五載等，具體要選擇什么時(shí)間段來描寫景物，那要根據(jù)這個(gè)景物自身的特點(diǎn)來選定。
寫景點(diǎn)比較大、景物比較多的這類文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照景物的空間轉(zhuǎn)換順序來布局謀篇?？臻g轉(zhuǎn)換順序通常包括兩種類別，即移步換景法和方位變化法。移步換景法特別適合寫游記類文章，因?yàn)橛斡[的景點(diǎn)不固定，會(huì)經(jīng)過許多地方，看到許多景物，行文必須按照游覽順序進(jìn)行記敘。我們把這樣游覽景區(qū)立足點(diǎn)不固定的描寫手法叫作移步換景法，這適合描寫不同空間位置的景物。
小學(xué)階段比較經(jīng)典的此類課文首推《頤和園》一文。這篇課文著重描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文語言生動(dòng)優(yōu)美，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情，尤其是使用了移步換景的寫作方法，使文章層次清楚。教學(xué)這課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出表示作者游覽地點(diǎn)發(fā)生變化的語句。如“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖。”通過教師充分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以感受到作者用移步換景的方法，有條不紊地向讀者介紹這些美景，尤其是這些語句具有明顯承上啟下的作用，既交代了作者目前所處的景點(diǎn)，又把每個(gè)自然段巧妙的銜接在一起。
這類文章還有《記金華的雙龍洞》一文，該文分別按照“路上一洞口一外洞一空隙一內(nèi)洞一出洞”的順序來描寫雙龍洞，層次相當(dāng)清晰。學(xué)生了解了這種寫作順序后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，讓學(xué)生在寫作中掌握這一寫作技巧。練筆內(nèi)容依然是寫學(xué)生熟悉的校園，這次就要求學(xué)生以移步換景法來描寫校園里的景物。
這時(shí)候，學(xué)生則會(huì)仿照《頤和園》一文，采用移步換景法來介紹校園。于是，有的學(xué)生是按照“校門一教學(xué)樓—操場”寫起，有的學(xué)生則是按照學(xué)校三個(gè)教學(xué)樓的順序來寫。但無論怎么寫，學(xué)生都按照移步換景法寫出了不同的景點(diǎn)。寫完此文后，學(xué)生對(duì)寫景文章又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：寫景，可以按照時(shí)間的變換順序，也可以按照空間轉(zhuǎn)換順序來寫，采用的寫作方法不同，形成的文章自然也不同。
按空間順序?qū)懢?，除了移步換景法以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用空間方位變化法來寫景?？臻g方位法一般是指前后、左右、上下、內(nèi)外、遠(yuǎn)近等次序。在文章中，作者一般采用定點(diǎn)觀察，以目光移動(dòng)的次序來寫。如《富饒的西沙群島》一文，作者是按照“海面一海底—海灘—海島”的方位順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn);《長城》一文，作者則是按照從遠(yuǎn)及近的順序來寫。教師要求學(xué)生練筆時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇校園內(nèi)的一處景物，嘗試用從上到下或從下到上、從左到右或從右到左、從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)、從四周到中間或從中間到四周等順序來描寫校園。
自然界還有一類景物，如潮起云涌、日出日落等，這些景象不是一成不變，而是在不斷變化著。描寫這類自然景觀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照景物的發(fā)展變化規(guī)律來寫。
這類典型的例文非《觀潮》《海上日出》和《火燒云》莫屬?！队^潮》一文，作者介紹了被稱為“天下奇觀”錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。課文是按照“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮頭過后”的順序，由遠(yuǎn)到近抓住“潮”的特點(diǎn)進(jìn)行敘述，先聞其聲，再觀其形，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。《海上日出》一文也是按照“日出前一日出時(shí)一日出后”這一日出變化的順序來寫。而《火燒云》一課雖然僅僅寫了火燒云上來時(shí)的情景，但通篇都是按照火燒云發(fā)展變化的順序來描寫。
講授這類文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物的發(fā)展變化規(guī)律和描寫方法。學(xué)習(xí)完課文后，教師可以給學(xué)生安排一些練筆，如寫日落、漲潮等自然景象，學(xué)生基本上能按照“發(fā)生前一發(fā)生時(shí)一發(fā)生后”這一景物的變化規(guī)律來寫，學(xué)生也取得了較好的寫作效果。
四、學(xué)會(huì)抓住景物的特點(diǎn)
教師引導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí)，一定要抓住景物的特點(diǎn)。有的文章不直接點(diǎn)明景物特點(diǎn)，需要讀者自己去體悟。而有的文章，作者直接點(diǎn)明景物特點(diǎn)，并且抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行寫作，形成了抓住景物特點(diǎn)來有序?qū)懢暗姆椒ā?/p>
這類典型的文章有兩篇，一是《桂林山水》，二是《索溪峪的野》。《桂林山水》一文，作者緊緊圍繞“桂林山水甲天下”這一中心展開，分別寫了山和水的特點(diǎn)：水是靜、清、綠，山是奇、秀、險(xiǎn)，山水映襯，各有特點(diǎn)，獨(dú)自成段?！端飨囊啊芬晃模髡呱硖幟利惖乃飨?，感受到的是一個(gè)“野”字。作者選取獨(dú)特的視角，分別從“山野、水野、動(dòng)物野、游人野”這幾方面描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景。“山野、水野、動(dòng)物野、游人野”，特點(diǎn)鮮明，各自成段，文章脈絡(luò)清晰。
教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師就可以直擊重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到這些景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，讓學(xué)生明白有些寫景類文章，如果景致特點(diǎn)比較突出，完全可以按照景物特點(diǎn)來進(jìn)行布局謀篇。教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以要求他們寫寫周邊的大海，可以寫寫家鄉(xiāng)的美景，當(dāng)然也可以繼續(xù)讓學(xué)生寫自己熟悉的校園，習(xí)作要求應(yīng)該有所變化，要求學(xué)生抓景物特點(diǎn)來寫。學(xué)生筆下的校園，特點(diǎn)就比較突出了，諸如“行知”“美麗”“雅致”“先進(jìn)”等。如此，學(xué)生就可以感受到寫校園時(shí)，我們既可以按照時(shí)間順序?qū)?，也可以按照方位變換順序?qū)?，還可以抓景物特點(diǎn)來有序?qū)懢?。這樣，學(xué)生掌握的寫景技巧多了，自己選擇的余地也更大了。
四種寫景方法，可以通過以下網(wǎng)絡(luò)框架圖（如圖1所示）呈現(xiàn)：
當(dāng)然，教師還需提醒學(xué)生一篇寫景類文章不一定只用一種順序，往往是以一種順序?yàn)橹?，其他順序輔之。如《草原》一文，第一自然段介紹草原時(shí)，則是采用了“從上到下、從遠(yuǎn)至近”的方位順序來描寫，其他段落則采用移步換景法來描寫草原，這需要學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用。
以上，筆者以教材中的寫景文章為例，闡述了依托教材如何教學(xué)生言之有序來寫景物。教材是個(gè)例子，教師確實(shí)要用好這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生從“讀”中逐漸發(fā)現(xiàn)“寫”的規(guī)律，讀中學(xué)寫、以讀促寫，憑教材這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，最后達(dá)到閱讀能力和寫作能力的雙提高。
（責(zé)任編輯：孫麗英）
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叢長濤
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@句話辯證地闡釋了閱讀和寫作的關(guān)系，讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。讀寫結(jié)合就是教師要以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三的訓(xùn)練，高效提升學(xué)生的寫作能力。
筆者現(xiàn)以寫景文章為例，談?wù)勈侨绾我劳薪滩?，教學(xué)生在讀中學(xué)寫。如果學(xué)生的寫景文章寫得不好，一個(gè)重要的原因就是言之無序。寫景文章重在順序的安排，如果文章條理混亂，景也就無法呈現(xiàn)。其實(shí)，教材給我們提供了諸多的習(xí)作范例。教學(xué)中，筆者對(duì)部編版小學(xué)語文課本中寫景的文章進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過了解景物的時(shí)間變換順序、感受景物的空間轉(zhuǎn)換順序、體會(huì)景物發(fā)展變化規(guī)律、抓住景物的特點(diǎn)等方法來有序?qū)懢啊?/p>
自然界的景物在不同的時(shí)間內(nèi)有不同的特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過了解景物的時(shí)間變換順序來有序?qū)懢啊?/p>
如《美麗的小興安嶺》一文，作者以準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言、清晰的結(jié)構(gòu)向我們介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。文章先總講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”;再按四季的順序分別講小興安嶺的景色;最后總結(jié)小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園，也是一座寶庫。這篇文章最顯著的特點(diǎn)就是按照春、夏、秋、冬的順序描寫了小興安嶺這座美麗的大花園。教學(xué)這一課時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體悟本文的寫作思路——按時(shí)間順序?qū)懢啊?/p>
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫出表現(xiàn)季節(jié)變化的語句。如“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！薄跋奶?，樹木長得蔥蔥蘢蘢。”“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，松樹顯得更加翠綠了?！薄岸?，雪花在空中飛舞?！边@四句話都是以季節(jié)開頭，通過閱讀，學(xué)生很容易感受到本文的寫作方法是按時(shí)間變化順序來描寫小興安嶺。
其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)季節(jié)里作者都描寫了哪些景物，從而體會(huì)寫每個(gè)季節(jié)時(shí)要抓住這個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)來寫。如描寫春天時(shí)，作者抓住了“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等，寫出了小興安嶺春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。
再次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)以致用，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師可以布置這樣的小練習(xí)：寫一寫自己熟悉的校園，要求按照時(shí)間變化順序來描寫。因?yàn)橛欣摹睹利惖男∨d安嶺》的引路，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，回想校園內(nèi)每個(gè)季節(jié)的不同景色后，便欣然下筆成文。同樣的校園，在不同的季節(jié)里，景物別有一番韻味，學(xué)生寫出的文章自有自己的特色，最主要的是每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了按四季變化順序來描寫校園。
教師引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序?qū)懢皶r(shí)，不能僅僅局限于四季，還可以是一天當(dāng)中的早、中、晚等。如《鳥的天堂》一文，作者就是按照早晨和傍晚兩次經(jīng)過大榕樹時(shí)，寫出了“鳥的天堂”所呈現(xiàn)出的不同景致，讓人回味無窮。教學(xué)時(shí)，教師在幫助學(xué)生理清寫作順序后，可以讓學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演練”，還寫（俄們的校園》，這次要求學(xué)生按照一天的順序來描寫。這樣，校園早晨的生機(jī)、中午的熱鬧、晚上的寧靜，就在學(xué)生的筆下一一呈現(xiàn)出來。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生直觀感受到同樣是寫校園，同樣都是時(shí)間的順序來進(jìn)行描寫，所寫出的內(nèi)容竟截然不同。由此，教師可以繼續(xù)為學(xué)生拓展時(shí)間順序可以是一天當(dāng)中的早、中、晚，可以是一月當(dāng)中的上、中、下旬，也可以是一年中的春、夏、秋、冬，還可以是三年五載等，具體要選擇什么時(shí)間段來描寫景物，那要根據(jù)這個(gè)景物自身的特點(diǎn)來選定。
寫景點(diǎn)比較大、景物比較多的這類文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照景物的空間轉(zhuǎn)換順序來布局謀篇?？臻g轉(zhuǎn)換順序通常包括兩種類別，即移步換景法和方位變化法。移步換景法特別適合寫游記類文章，因?yàn)橛斡[的景點(diǎn)不固定，會(huì)經(jīng)過許多地方，看到許多景物，行文必須按照游覽順序進(jìn)行記敘。我們把這樣游覽景區(qū)立足點(diǎn)不固定的描寫手法叫作移步換景法，這適合描寫不同空間位置的景物。
小學(xué)階段比較經(jīng)典的此類課文首推《頤和園》一文。這篇課文著重描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文語言生動(dòng)優(yōu)美，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情，尤其是使用了移步換景的寫作方法，使文章層次清楚。教學(xué)這課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出表示作者游覽地點(diǎn)發(fā)生變化的語句。如“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖。”通過教師充分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生可以感受到作者用移步換景的方法，有條不紊地向讀者介紹這些美景，尤其是這些語句具有明顯承上啟下的作用，既交代了作者目前所處的景點(diǎn)，又把每個(gè)自然段巧妙的銜接在一起。
這類文章還有《記金華的雙龍洞》一文，該文分別按照“路上一洞口一外洞一空隙一內(nèi)洞一出洞”的順序來描寫雙龍洞，層次相當(dāng)清晰。學(xué)生了解了這種寫作順序后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，讓學(xué)生在寫作中掌握這一寫作技巧。練筆內(nèi)容依然是寫學(xué)生熟悉的校園，這次就要求學(xué)生以移步換景法來描寫校園里的景物。
這時(shí)候，學(xué)生則會(huì)仿照《頤和園》一文，采用移步換景法來介紹校園。于是，有的學(xué)生是按照“校門一教學(xué)樓—操場”寫起，有的學(xué)生則是按照學(xué)校三個(gè)教學(xué)樓的順序來寫。但無論怎么寫，學(xué)生都按照移步換景法寫出了不同的景點(diǎn)。寫完此文后，學(xué)生對(duì)寫景文章又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：寫景，可以按照時(shí)間的變換順序，也可以按照空間轉(zhuǎn)換順序來寫，采用的寫作方法不同，形成的文章自然也不同。
按空間順序?qū)懢?，除了移步換景法以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用空間方位變化法來寫景?？臻g方位法一般是指前后、左右、上下、內(nèi)外、遠(yuǎn)近等次序。在文章中，作者一般采用定點(diǎn)觀察，以目光移動(dòng)的次序來寫。如《富饒的西沙群島》一文，作者是按照“海面一海底—海灘—海島”的方位順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn);《長城》一文，作者則是按照從遠(yuǎn)及近的順序來寫。教師要求學(xué)生練筆時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇校園內(nèi)的一處景物，嘗試用從上到下或從下到上、從左到右或從右到左、從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)、從四周到中間或從中間到四周等順序來描寫校園。
自然界還有一類景物，如潮起云涌、日出日落等，這些景象不是一成不變，而是在不斷變化著。描寫這類自然景觀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照景物的發(fā)展變化規(guī)律來寫。
這類典型的例文非《觀潮》《海上日出》和《火燒云》莫屬?！队^潮》一文，作者介紹了被稱為“天下奇觀”錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。課文是按照“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮頭過后”的順序，由遠(yuǎn)到近抓住“潮”的特點(diǎn)進(jìn)行敘述，先聞其聲，再觀其形，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。《海上日出》一文也是按照“日出前一日出時(shí)一日出后”這一日出變化的順序來寫。而《火燒云》一課雖然僅僅寫了火燒云上來時(shí)的情景，但通篇都是按照火燒云發(fā)展變化的順序來描寫。
講授這類文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物的發(fā)展變化規(guī)律和描寫方法。學(xué)習(xí)完課文后，教師可以給學(xué)生安排一些練筆，如寫日落、漲潮等自然景象，學(xué)生基本上能按照“發(fā)生前一發(fā)生時(shí)一發(fā)生后”這一景物的變化規(guī)律來寫，學(xué)生也取得了較好的寫作效果。
四、學(xué)會(huì)抓住景物的特點(diǎn)
教師引導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí)，一定要抓住景物的特點(diǎn)。有的文章不直接點(diǎn)明景物特點(diǎn)，需要讀者自己去體悟。而有的文章，作者直接點(diǎn)明景物特點(diǎn)，并且抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行寫作，形成了抓住景物特點(diǎn)來有序?qū)懢暗姆椒ā?/p>
這類典型的文章有兩篇，一是《桂林山水》，二是《索溪峪的野》。《桂林山水》一文，作者緊緊圍繞“桂林山水甲天下”這一中心展開，分別寫了山和水的特點(diǎn)：水是靜、清、綠，山是奇、秀、險(xiǎn)，山水映襯，各有特點(diǎn)，獨(dú)自成段?！端飨囊啊芬晃模髡呱硖幟利惖乃飨?，感受到的是一個(gè)“野”字。作者選取獨(dú)特的視角，分別從“山野、水野、動(dòng)物野、游人野”這幾方面描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景。“山野、水野、動(dòng)物野、游人野”，特點(diǎn)鮮明，各自成段，文章脈絡(luò)清晰。
教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師就可以直擊重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到這些景物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，讓學(xué)生明白有些寫景類文章，如果景致特點(diǎn)比較突出，完全可以按照景物特點(diǎn)來進(jìn)行布局謀篇。教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以要求他們寫寫周邊的大海，可以寫寫家鄉(xiāng)的美景，當(dāng)然也可以繼續(xù)讓學(xué)生寫自己熟悉的校園，習(xí)作要求應(yīng)該有所變化，要求學(xué)生抓景物特點(diǎn)來寫。學(xué)生筆下的校園，特點(diǎn)就比較突出了，諸如“行知”“美麗”“雅致”“先進(jìn)”等。如此，學(xué)生就可以感受到寫校園時(shí)，我們既可以按照時(shí)間順序?qū)?，也可以按照方位變換順序?qū)?，還可以抓景物特點(diǎn)來有序?qū)懢?。這樣，學(xué)生掌握的寫景技巧多了，自己選擇的余地也更大了。
四種寫景方法，可以通過以下網(wǎng)絡(luò)框架圖（如圖1所示）呈現(xiàn)：
當(dāng)然，教師還需提醒學(xué)生一篇寫景類文章不一定只用一種順序，往往是以一種順序?yàn)橹?，其他順序輔之。如《草原》一文，第一自然段介紹草原時(shí)，則是采用了“從上到下、從遠(yuǎn)至近”的方位順序來描寫，其他段落則采用移步換景法來描寫草原，這需要學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用。
以上，筆者以教材中的寫景文章為例，闡述了依托教材如何教學(xué)生言之有序來寫景物。教材是個(gè)例子，教師確實(shí)要用好這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生從“讀”中逐漸發(fā)現(xiàn)“寫”的規(guī)律，讀中學(xué)寫、以讀促寫，憑教材這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，最后達(dá)到閱讀能力和寫作能力的雙提高。
（責(zé)任編輯：孫麗英）
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