小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐

楊芳

摘要：文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大方面之一，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是英語(yǔ)教師的責(zé)任。教師可以在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，鋪陳文化;引出話題，感知文化;走進(jìn)文體，理解文化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)文化，促進(jìn)其國(guó)際理解和跨文化意識(shí)與能力的提升，從而進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);培養(yǎng);文化意識(shí)

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，文化意識(shí)有利于學(xué)生正確地理解和得體地使用語(yǔ)言。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)這一目標(biāo)如何落實(shí)呢？文化意識(shí)要不要教？不教，缺位;大教，錯(cuò)位。其實(shí)，教師可以在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)文化，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解和跨文化意識(shí)與能力的提升;比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，培養(yǎng)自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，從而進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)繪本多指一類(lèi)繪畫(huà)為主，并附有少量英文的書(shū)籍。其插圖亮麗豐富，故事情節(jié)引入入勝，對(duì)白生動(dòng)形象，深受學(xué)生的喜愛(ài)。與其他課型相比，繪本閱讀課由于其文本與插圖的顯著特點(diǎn)，以及它背后蘊(yùn)藏的獨(dú)特的文化背景與內(nèi)涵，是適合學(xué)生在學(xué)中悟的最佳選擇?；诖?，教師可選取合適的英語(yǔ)繪本故事作為教材的補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)與技能，進(jìn)一步促進(jìn)其正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言。

筆者以繪本故事Handa’s surprise的教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)中指向文化意識(shí)的培養(yǎng)。Handa’ssurprise是一本洋溢著非洲熱帶風(fēng)情的繪本，也洋溢著濃濃的水果香味。故事講述了一個(gè)非洲小女孩Handa精心挑選了七種鮮美的熱帶水果，有香蕉、番石榴、鱷梨、菠蘿等，她打算去拜訪她的好朋友Akeyo，想要給她一個(gè)驚喜，但在路途中Handa遇到了7只貪吃的動(dòng)物，并發(fā)生了一連串有趣的事。本課時(shí)的基本句型是一般將來(lái)時(shí)，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引入人勝。

（一）頭腦風(fēng)暴，鋪陳文化

本環(huán)節(jié)是上課伊始的熱身環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生主要圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞fruits，animals，colours進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在歡快音樂(lè)的渲染下，主動(dòng)積極地從頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)調(diào)取有效信息，將本課時(shí)即將學(xué)習(xí)的水果類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、顏色類(lèi)等詞匯復(fù)習(xí)鞏固了一遍，其中包括一些芒果、菠蘿、斑馬、大象等。學(xué)生在語(yǔ)言操練中激起了學(xué)習(xí)的興趣，為初步感知文化做好了情感上的鋪陳。

（二）引出話題。感知文化

本環(huán)節(jié)為進(jìn)入文本前的部分，教師呈現(xiàn)繪本主人公Handa的圖片（顏色鮮艷的水粉畫(huà)），開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出話題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，提出問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，初步感知非洲文化。師生對(duì)話如下：

T：Today let’s read the picture book.Look at thecover ofit.The gir is Handa.She looks special.Do youhave any questions about her？

S：Whereis shefrom？

（教師順勢(shì)呈現(xiàn)非洲地圖，教授“Africa）’一詞。）

S：whydoes she put a basketonherhead？

（教師呈現(xiàn)非洲人頭頂重物的若干圖片，介紹非洲人的這一習(xí)慣來(lái)由。）

S：Where is she going？

教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需要先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)使學(xué)生積極地投人到課堂準(zhǔn)備中，為感知文化做好了情感上的鋪陳;在上課初始環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)的一張非洲女孩的水粉畫(huà)圖片奪人眼球，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)設(shè)。學(xué)生會(huì)帶著各種問(wèn)題，以問(wèn)的方式開(kāi)啟文化感知的第一步。通過(guò)發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)，教師介紹了非洲這一地區(qū)盛產(chǎn)熱帶水果，順勢(shì)介紹了非洲人的一些習(xí)俗，如喜歡編臟辮、喜歡頭頂著重物走路等。教師以圖片、文字、小視頻等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的方式讓學(xué)生形成了初步的感官印象，加深了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富了學(xué)生對(duì)非洲文化的初步感知。

（三）走進(jìn)文本，理解文化

繪本故事的精彩就來(lái)源于它的未知性與不確定性，學(xué)生很難猜到接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事。當(dāng)主人公Handa以這樣的方式出現(xiàn)并深深吸引著學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生接下來(lái)走進(jìn)文本的環(huán)節(jié)就變得如此順理成章。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在聽(tīng)、說(shuō)、讀等的語(yǔ)言操練過(guò)程中，通過(guò)猜一猜、演一演、貼一貼等方式理解文本涵義，熟用語(yǔ)言知識(shí)，在潛移默化中理解文化。

1.在讀圖中獲新知

教師呈現(xiàn)繪本圖片一，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀，觀察Handa頭頂籃子中的水果，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)的水果，并順勢(shì)呈現(xiàn)句型：1 will eatthe——（soft yenow）banana.教師可以發(fā)散各種形容詞（sweet，nice，red，roundjuicy，ripe，spiky-leaved）引導(dǎo)學(xué)生操練句型。同時(shí)，教師新授三種水果詞匯：guava，avocado，passion fiazit，讓學(xué)生練說(shuō)三種水果的特性，逐一將圖片貼在黑板上。這樣，黑板上呈現(xiàn)的是Handa頭頂著七種水果的圖片，學(xué)生仿佛能嗅到撲面而來(lái)的水果香味。

2.在發(fā)散中合作

學(xué)生饒有興致地繼續(xù)讀繪本，Handa頭頂著七種水果，教師便引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)她好朋友最喜歡哪種水果。在讀的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)猜測(cè)他人是否喜歡某種水果的相關(guān)句型Will she like...？這時(shí)，隨著情境的推進(jìn)，圖片上出現(xiàn)了一只猴子，正虎視眈眈地盯著水果。教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，小組合作猜一猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，如果你是猴子，會(huì)說(shuō)什么？要求學(xué)生用1 will…這一句型表達(dá)訴求。教師出示繪本旁白，請(qǐng)學(xué)生扮演猴子，并偷走香蕉，以此進(jìn)一步推動(dòng)故事情節(jié)。接著，PPT出示滿籃子和空籃子的對(duì)比圖，讓學(xué)生繼續(xù)猜發(fā)生了什么，籃子為什么空了，小組繼續(xù)討論并匯報(bào)：

T：Look at the monkey in the tree？What is hedoing？

S：He’s looking at the fruits.He wants to eatthem.

T：what will he say？Let’s discussin groups.

（學(xué)生匯報(bào)）

S：1will eatthe soft yeUow banana.

S：1 will eat the red juicy mango.

T：The monkey gets the banananow.Look atthepictures.At last.the basket is empty.What happened？Let’s discuss.

3.在聚焦中習(xí)得

學(xué)生猜測(cè)情節(jié)時(shí)腦洞大開(kāi)，大膽預(yù)測(cè)是什么動(dòng)物偷走了水果，導(dǎo)致最后籃中空空。教師層層推進(jìn)與揭示情節(jié)，讓學(xué)生在猜測(cè)中一步步走進(jìn)文本內(nèi)容，一步步感知文化內(nèi)涵。逐圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在興趣與好奇心的驅(qū)使下，一一扮演了繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物，并一一拿走黑板上剩余的水果圖片。這一過(guò)程中，反復(fù)出現(xiàn)了句型Will she like…or…？學(xué)生得以十分扎實(shí)地操練了主要句型，并加以一定的延伸。最后，面對(duì)空籃子，教師再一次發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)結(jié)局。

4.在品讀中感悟

當(dāng)然，故事的結(jié)局讓學(xué)生意想不到。教師呈現(xiàn)結(jié)局：一頭犀牛沖撞了—棵橙子樹(shù)，滿樹(shù)的橙子掉落在Handa的籃子里，渾然不知的Handa來(lái)到朋友家，分享自己帶給朋友的驚喜，而朋友最喜歡的水果不是別的，正是橙子。最后，故事在兩個(gè)小姑娘的驚嘆聲中結(jié)束。學(xué)生也是在一陣陣驚嘆中完成了整個(gè)文本的閱讀與理解。學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞tangerine，在朗讀的過(guò)程中又一次將橙子圖片填滿在板書(shū)的籃子里。教師組織學(xué)生再次朗讀故事，并且誦讀chant，這不僅僅是對(duì)文本情節(jié)的再梳理和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的再鞏固，也是對(duì)這樣充滿魅力故事的一種再品讀與再感悟。

（一）以圖化人，適時(shí)點(diǎn)撥

插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是英語(yǔ)課程資源中最直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體。與文字相較，插圖具有視覺(jué)形象性的特點(diǎn)，生動(dòng)的視覺(jué)表象能夠第一時(shí)間聚焦學(xué)生的視線，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此繪本從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律出發(fā)，配有圖文并茂及生動(dòng)活潑、富有懸念的插圖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大量接觸繪本圖片和板書(shū)圖片，在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察插圖，利用插圖中提供的線索，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和想象。本課中的插圖蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，插圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能看到非洲文化的縮影。因此，學(xué)生不僅提升了觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，也在潛移默化中更好地理解插圖中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

（二）以文化人，有意滲透

古人常說(shuō)：“文以載道”“以文化人”。為什么？因?yàn)楣湃怂x的圣賢之書(shū)，都是告訴我們?cè)鯓硬粩嗵嵘约旱木辰?，怎么樣格物、致知、正心、修身。本文的“以文化人”主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，理解文本的文化內(nèi)涵，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，培養(yǎng)自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。如Handa一次次猜測(cè)朋友最喜歡的水果是什么時(shí)，動(dòng)物們一次次地偷走水果，這顯然是壞事。最后，劇情反轉(zhuǎn)，樹(shù)上掉落的橙子居然是朋友最喜歡的水果?！皊urprise”一語(yǔ)雙關(guān)，學(xué)生在品讀這么有意思的文本時(shí)，笑著笑著就有感悟，體會(huì)到人生處處充滿懸念與驚喜，如果我們能積極面對(duì)，有時(shí)候壞事也能成為好事，這正是文本妙不可言的魔力。

總之，教師可以利用小學(xué)英語(yǔ)繪本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初步感知了非洲文化，了解了非洲文化的重要元素，開(kāi)闊了國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解和跨文化意識(shí)與能力的提升;比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，培養(yǎng)了自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步涵養(yǎng)了樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的品格，最終指向的是學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，指向了文化意識(shí)的提升以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。