淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)

楊美英

摘要：寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的寫作能力也是衡量其語文素養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)特點(diǎn)，對教學(xué)層面的有效策略實(shí)施做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué)

寫作既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫作教學(xué)不僅對于小學(xué)生的表達(dá)能力、思維水平等方面有著促進(jìn)意義，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，陶冶其內(nèi)心情感，形成積極的處世態(tài)度。

一、讀寫結(jié)合，掌握方法

讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)基本規(guī)律，具體應(yīng)從多個(gè)方面展開。首先，在讀中加深理解，這是基于小學(xué)高年級階段閱讀與寫作教學(xué)密不可分的關(guān)系所決定的。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)品析，這個(gè)深化理解和培養(yǎng)情感的過程便是在為寫作進(jìn)行鋪墊。常見的有披文入境、問題引導(dǎo)等方式。例如，在《圓明園的毀滅》中，教師僅是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來說一說自己的感受，這種不帶有任何問題引導(dǎo)的方式，相較于傳統(tǒng)的讓學(xué)生帶著問題在文中尋找答案，更易于接受，并為學(xué)生留下了充足的思考空間。接著，教師綜合學(xué)生們的答案，由自己朗讀來讓學(xué)生從表情和感情中感受文中流露出的濃厚情感，既有對清政府腐敗無能的恨，也有對于英法列強(qiáng)無情掠奪的恨，通過邊讀邊想象的形式，在抱有對圓明園毀滅的遺憾之情中，想象其曾經(jīng)完好無損時(shí)的壯觀景象，在最后一段中使情感得以升華。一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情的閱讀，可以使學(xué)生與文本之間的情感共鳴點(diǎn)得到響應(yīng)，如果此時(shí)讓學(xué)生各抒己見，寫一寫關(guān)于愛國主義情感的文章，自然是水到渠成。

其次，在讀中積累寫法。學(xué)生一旦在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)入狀態(tài)，便可以快速地進(jìn)入到創(chuàng)作心態(tài)當(dāng)中，從而獲得經(jīng)驗(yàn)積累。例如，在《鳥的天堂》中進(jìn)行讀寫結(jié)合，可以先通過讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞，體會榕樹的特征，如“真”“大”“橫臥”“不可計(jì)數(shù)”等等。如果僅是讓學(xué)生去文中找出描寫榕樹特點(diǎn)的詞語，對于此時(shí)的學(xué)生來說，可能很難找全，但如果是重讀關(guān)鍵詞，學(xué)生便很容易就能夠通過一個(gè)詞而找到其他詞，這是因?yàn)閹讉€(gè)詞的作用在文中是相同的。由此便可以理解，恰到好處的詞匯使用，可以對于描寫事物特點(diǎn)產(chǎn)生奇效。

二、綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作意識

小學(xué)高年級階段的學(xué)生在寫作時(shí)之所以會常常感到無事可寫，并且從字里行間感受不到真情實(shí)感，究其原因還是教師對學(xué)生寫作意識培養(yǎng)的忽視。學(xué)生寫作意識的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的過程，而從內(nèi)化到外化是需要遵循感知到理解，再到表達(dá)這一規(guī)律，是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，在閱讀教學(xué)中注重對文本的朗讀訓(xùn)練。朗讀與默讀都是小學(xué)生直接感知語言的主要方式，有效地朗讀訓(xùn)練對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有積極意義，此外還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感和表達(dá)思維，對其寫作思維進(jìn)行陶冶與熏陶。

其次，在朗讀訓(xùn)練后，要注重表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行充分地閱讀之后，已經(jīng)對語言材料有了一定的熟悉和感知，此時(shí)的語言材料正在逐漸內(nèi)化成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)表達(dá)欲望的產(chǎn)生。因此，教師此時(shí)需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對自身的見解和感受進(jìn)行表達(dá)。書面式的表達(dá)不僅可以讓學(xué)生體會到口頭與書面表達(dá)之間的差別，還能夠豐富學(xué)生對于語言材料的感性認(rèn)識，這對于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生來說，更有益于培養(yǎng)他們的寫作興趣。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，他們在對待同一個(gè)問題時(shí)也會開始產(chǎn)生不同的看法，但畢竟是小學(xué)生，所以他們的看法很容易被旁人所左右。那么，教師所需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生在生活中敢于并且善于表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)特的看法與感受。只有使培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識成為一項(xiàng)系統(tǒng)的訓(xùn)練，他們的寫作能力才會日益得到提高，學(xué)生也很難再感到無話可寫，更不會出現(xiàn)千篇一律的套話。

三、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

1、積累素材

小學(xué)高年級的學(xué)生對于搜集和篩選寫作素材仍然比較盲目，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性、目的性地去收集素材。比如在學(xué)習(xí)完有關(guān)童話、寓言類的文本作品后，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，搜集更多的童話、寓言故事材料;在學(xué)習(xí)散文以后，可以根據(jù)作者或相關(guān)題材搜集一些課外散文作品進(jìn)行閱讀。這樣做并不是毫無意義，而是能夠在幫助學(xué)生理解同類體裁文本的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，并且有利于學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)摘錄的良好習(xí)慣，在課外看到一些美詞佳句時(shí)，都會下意識地將其記錄到自己的摘抄本上，以做后用。

2、觀察習(xí)慣

觀察能力是人不可缺少的一項(xiàng)能力，無論是識人還是辨物，都需要進(jìn)行觀察。小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)同樣也對學(xué)生的觀察能力提出了要求。觀察能力的養(yǎng)成需要從學(xué)會觀察方法做起，只有讓學(xué)生能夠自發(fā)地去在生活中運(yùn)用特定方法去進(jìn)行觀察，才能夠發(fā)揮這項(xiàng)能力在寫作教學(xué)中的重要作用。只有觀察才會促進(jìn)體驗(yàn)的生成，才能夠發(fā)現(xiàn)事物的一些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能夠聯(lián)想到適合它們的形容詞來對其加以描述。仔細(xì)的觀察是使學(xué)生更加真切的描述事物，以及抒發(fā)情感的重要基礎(chǔ)。

綜上所述，寫作是人傾吐內(nèi)心思想情感的一種方式，隨著課改的不斷深入，小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)雖取得了一定進(jìn)步，但其中仍存在一些問題，影響著小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為教師，應(yīng)從寫作教學(xué)本質(zhì)入手，在長期的實(shí)踐中不斷摸索出真正適合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建出符合學(xué)生且有利于其發(fā)展的寫作教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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