提高小學(xué)音樂合唱教學(xué)的實(shí)踐性

陳俞妗

摘要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)合唱教學(xué)做出了說明，要求教師重視合唱教學(xué)，引動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)多聲部音樂的過程中，積累合唱經(jīng)驗(yàn)，樹立集體意識(shí)?；诖?，在組織小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要采取多樣的方式將合唱引入其中，在多種方法的應(yīng)用下，提高其實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;合唱教學(xué);實(shí)踐性;提高對(duì)策

20世紀(jì)80年代，童聲合唱開始發(fā)展，在新課改背景下，其實(shí)現(xiàn)了與小學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合。但是，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師對(duì)合唱教學(xué)不甚重視，或者采取單一的方式引導(dǎo)學(xué)生合唱。諸此種種問題，限制著合唱教學(xué)的有效實(shí)施，也有違音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合唱教學(xué)的要求。對(duì)此，在組織音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要結(jié)合合唱教學(xué)特點(diǎn)，以及課標(biāo)要求，采取多樣的方式，將其有效引入其中，提高實(shí)踐性。

一、低年級(jí)導(dǎo)入合唱模式

眾所周知，合唱教學(xué)與學(xué)習(xí)合唱在短時(shí)間是無法實(shí)現(xiàn)的，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。就當(dāng)前的小學(xué)音樂合唱教學(xué)的調(diào)查情況來看，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)合唱知之甚少，中高年級(jí)的學(xué)生畏懼合唱。在學(xué)生不良的心理作用下，小學(xué)音樂合唱教學(xué)效果不盡如人意。在組織小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師能從低年級(jí)入手，將合唱導(dǎo)入其中，不僅可以使學(xué)生在一開始就建立對(duì)合唱的感性認(rèn)知，還可以使其積累經(jīng)驗(yàn)，為中高年級(jí)的合唱訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管教材是我們組織音樂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但是，在新課改背景下，我們需要打破教材的限制，對(duì)其進(jìn)行開發(fā)、運(yùn)用。因此，我立足于人教版低年級(jí)音樂教材中沒有合唱內(nèi)容此現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合教學(xué)所需，靈活地運(yùn)用節(jié)拍接龍游戲，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)過程中，享受到集體合作的樂趣。而且，有效的節(jié)拍接龍訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生積累輪唱經(jīng)驗(yàn)，為其之后有效地進(jìn)行合唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了運(yùn)用節(jié)拍接龍游戲之外，我還設(shè)計(jì)了節(jié)奏接龍游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用不停的樂器在小組中進(jìn)行合作演繹。

二、運(yùn)用輪唱豐富合唱模式

合唱教學(xué)是以學(xué)生的集體意識(shí)為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生缺乏集體意識(shí)的時(shí)候，其會(huì)在自我意識(shí)的驅(qū)使下，隨心所欲，無法有效地融入到集體中，也難以在集體中有效展現(xiàn)自我。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其自我意識(shí)在不斷的發(fā)展。不少學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，獲得他人的表揚(yáng)，于是，發(fā)揮個(gè)性，盡情地展現(xiàn)自我。我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，本班就有一些極具個(gè)性的學(xué)生。他們?cè)趨⑴c小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是做出一些有違教師要求的事情。比如，在合唱訓(xùn)練中，我要求各小組成員商量如何演唱。某些有個(gè)性的學(xué)生，覺得自己的想法是很好的，于是，在無視他人的情況下，直接按照的想法進(jìn)行演唱。小組中的其他成員，則敢怒不敢言。久而久之，小組成員之間的矛盾愈演愈烈，甚至影響了合唱教學(xué)?；诖饲闆r，我在組織小學(xué)音樂合唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況，按照循序漸進(jìn)的原則，先引導(dǎo)學(xué)生輪唱，以此喚醒學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行合唱教學(xué)。因?yàn)?，教材中所給出的輪唱內(nèi)容有限，無法使學(xué)生順利過渡，所以，我會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)能力，對(duì)其進(jìn)行改編。以二年級(jí)2為例，在下冊(cè)教材中，《山谷回音》就是一首輪唱作品。但是分析教材我們可以發(fā)現(xiàn)，該作品之后是二聲部合唱。短暫的輪唱，是難以使學(xué)生掌握有效方法，樹立集體意識(shí)的。對(duì)此，我將教材中的《郊游》、《小雪橇》、《螃蟹歌》等都改編為輪唱。在輪唱之前，我先鼓勵(lì)學(xué)生輪流朗讀，建立對(duì)歌詞內(nèi)容的感性認(rèn)知。接著，則在我的指揮下進(jìn)行輪唱。如此教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還可以使其在由易到難的訓(xùn)練中，掌握一定的合唱方法，樹立集體意識(shí)，為今后有效參與合唱教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、融合多聲部合唱

在導(dǎo)入合唱模式、輪唱等活動(dòng)參與過程中，大部分學(xué)生能順利地進(jìn)行簡單的二聲部合唱。但是需要注意一點(diǎn)，在班級(jí)授課中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其受身心的發(fā)展，會(huì)表現(xiàn)出不同的音色、音調(diào)等。面對(duì)這種情況，在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，要想使學(xué)生發(fā)揮其主體性，且能保證合唱有效實(shí)施，需要教師在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，將其劃分為不同的層級(jí)，以設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我這樣運(yùn)用了差異教學(xué)法：首先，我根據(jù)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的音樂能力將其劃分開來，將能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，將能力較差的學(xué)生劃分到一個(gè)小組。接著，鼓勵(lì)綜合能力較弱的學(xué)生演唱第一聲部，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則演唱第二或者第三聲部。還有一些音準(zhǔn)不好的學(xué)生，則借助手中的樂器，進(jìn)行集體伴奏。在這樣的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都可以獲得參與機(jī)會(huì)，其還可以在親身體驗(yàn)的過程中，積累合唱經(jīng)驗(yàn)，逐步地提升合唱水平。

總之，在組織小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足合唱教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，在低年級(jí)導(dǎo)入，并運(yùn)用輪唱豐富合唱模式、融合多聲部合唱，以此提升合唱教學(xué)的實(shí)踐性，提高合唱教學(xué)質(zhì)量。

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